英语小组合作学习反思-吴春娥.doc

小组合作--英语课堂的新动力
“Module 7 Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia.” 案例评析
容桂中学 初三英语备课组 吴春娥
随着新一轮课改在容桂中学的不断开展和深入，小组合作探究学习已被广泛应用于我们的英语课堂教学。《英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。我所教的初三（7）（8班尝试了大半学期的小组合作学习，取得了初步成效。
一、“Module 7 Unit1 I’m looking for the photos that you took in Australia.”案例呈现
Step1.  Warming-up
老师先放了些澳大利亚的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出这事什么地方？学生很容易的回答出了Australia.老师又紧接着问：What can you see in Australia?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的加一分，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：看图用定语从句描述动物 .
Step2. Language input.
老师先用两张图片先教学生使用定语从句，并抛出了话题：用类似的定语从句来描述图中动物 .给学生一分钟时间，小组讨论，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师要求全组一起回答，该组回答完毕后，老师给该组加4分，这下教室沸腾了，换下一张图片时，先说：“which group can describe better?”这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组的加分步伐。
Step3. Listening task.
处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：1. What ‘s the largest English-speaking country in the southern part of the world? 2.What famous things can you see there? 3. What animals can you see there?完成A1听力。
Step4. Language input.
听力完成后，老师列出课文中重点短语。要求小组大声齐读，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的分数最高，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，老师比较照顾到分数相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。
Step5. Pairwork.
利用刚才学生所熟读的短语，老师把本课的语法---定语从句操练了起来，老师问：If you are visiting Australia , can you introduce something interesting to your partner? Do Pairwork with the above phrases.
       A: Would you tell me something you see in Australia?
       B: Yes, look at this picture, it is the …that I …
Setp 6. Listening task.
   又穿插了课文中的Activity 4听力练习。
Step 7. Memory challenge.
   教师根据听力材料内容改编了一篇综合填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。
Step 8. Groupwork.
   教师设计了第三个小组活动：Shorten the dialogue by using the everyday English and the attributive clause.
a. What are you up to? b. Would you like a hand…?
c. Have a look at these. d. on our way back e. I bet you do!
A: Hi, Tony. ?
B: I’m looking for the photos in Australia.
A: to find it?
B: Great, thanks.
A : . It’s a photo of kangaroos .
B: Where did you take it?
A: I took it from Uluru.
B: Why did you take it?
A: Because there is a photo competition .
B: !
先让学生小组讨论，并以对话的形式操练，再由每组的3号和4号同学 汇报：在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的分数，评出了优胜组，并给予了奖励。
二、课堂结构与设计意图分析
本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论在澳大利亚能看到些什么东西，后用定语从句描述。内容生动有趣，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新语法都解决了。
活动二：让学生小组竞争熟读大量短语，为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练定语从句，新词汇和定语从句的掌握就变得容易了。
活动三：把Everyday English 和定语从句应用到实际情景中
三、启示
1. 分工要明确化。这节课，合作学习贯穿于始终，小组中的每个成员都承担相应的责任，没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病。这是因为在布置组员活动中，教师应严格加强指导，使学生们清楚组内成员会有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。
2.教学活动设计要准确而适度。教师要使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。
3. 合理的评价机制。本节课中每次活动结束后，老师都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。
要提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作学习定能取得良好的实效。

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第五章：
视频1： 1、否 2、 ABCD 3、是 4、 是
第六章：
视频1：1、否 2、 C 视频2： A 视频3： A B C
第七章：
视频1： 1、 ABCD 2、 C 视频2： A C
第八章：
视频1：1、是 2、 ABCD 视频2： 1、ABCD 2、 是
视频3： 1、是 2、 否
第九章：
视频1：1、是 视频2： 1、否 2、 是 视频3：1、是 2、是