1、复习课教学模式研究
为全面实施素质教育，大力推进教育教学改革与创新，探索数学复习课中的有效课堂交流，旨在变革传统填鸭式的复习模式，解决学生低效复习、教师低效教学的问题，全面提高教学质量。我校立足教育教学实际，以提高复习课教学效率为目标，以课堂教学改革为重点，改革传统复习课教学结构，优化复习课教学模式，深入思考，大胆实践，探索出适合我校实际的新型复习课教学模式。下面谈一点本人在新模式下的数学复习课的具体做法。
一、复习课课堂教学基本模式
知识重现→展示交流→讲解例题→反馈矫正→点评归纳小结
二、操作步骤及注意事项
（1）知识重现阶段
学生的自学准备：包括1、整
2、章或整节知识系统梳理；2、典型例题的摘录；3、搜集平时作业，测验中的典型错误；4、总结本章的易错点、易混点并有针对性地准备训练练习题；5、准备思考拓展题。以上准备工作中，学有余力的同学可以多选，在组长协调下，学困生可以按照组长分工完成。完成后组长组织在小组内交流总结，对知识结构、典型例题、准备的思考题形成共识，准备全班展示。
教师要将前面所教过的只是做一番综合，系统的归类，找出知识的重点。难点和学生容易出错的地方，针对学生实际掌握的情况做一个切实的估计，将学生的情况进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
（二）展示交流
教学中教师按学生自学准备中的环节顺序
3、让每一环节准备相同内容学生自己推出一人担任主讲，其余人补充、完善或评价、矫正。教师控制教学节奏，适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑。引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、网络化、系统化。学生归纳规律或偶有所得时，要真心欣赏他们的独特发现，注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，提供每一个学生表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。
（三）精选例题
精选例题，培养能力是上好复习课的关键环节，解题是把基础知识转化为基本技能的有效途径。因此，习题的选择直接影响复习的效果，选题得当，会事半功倍，否则，劳而无功，还会影响学生的
4、积极性和思维性，所选之题，必须富有“典型”与“新意”，寓基本概念于技巧之中。所以，在选题时，应做到“四个统一”。
①多题一解与一题多解的统一。
②基础题与综合题的统一。所选的题，要有一定的知识点，知识面既能复习基础知识，又能提高学生的综合分析能力。
③一般解法与技巧解法的统一。所选的例题，要突出知识点，培养学生的多向思维，从而促进学生解题方法，技能与技巧的提高。
④代数知识与几何知识的统一。在精选例题时，考虑代数与几何的沟通，使学生不致于代数与几何脱节，让学生掌握有些题型，代数与几何知识可以联系应用。
选择好例题后，讲解更是关键。首先让学生分析思考，
5、找到解题途径及大致的解题步骤。对一些难度较大的题，作一些思路分析的启发。解答后，及时找出解题规律，使之起到举一反三。
（四）反馈矫正
这一环节需要教师设计习题，要注意以下问题：①、设计复习题要注意目的性、启发性和典型性。②、设计复习练习题要突出重点，数学知识有主要与次要，关键与一般，难与易之分，加上复习时间短任务重。因此，设计复习练习题必须考虑知识特点和学生的实际情况，让学生集中精力围绕有利于掌握基础知识与基本能力去练，对于一些学生容易错误或混淆的问题要多练。③、设计复习题要注意分层，由浅入深循序渐进。每课的练习分为Ａ、Ｂ、Ｃ三组。Ａ组为填空或选择题，内容紧扣教材，主要复习本节课必须
6、掌握的基本概念。Ｂ组以熟练掌握为主的计算题或证明题，题目可稍复杂一点。Ｃ组题目以综合运用知识为主，涉及的知识稍广，解题需要一定的技巧。 ④、设计复习练习题要注意难点和份量。如果习题过浅或份量太少，学生轻而易举地完成，不但应有的知识得不到巩固，而且会使学生产生自满情绪。如果题目过难或份量过大使学生不能在规定的时间内完成，会使学生丧失信心。因此，设计复习题时，教师要认真研究每年中考命题的要求和学生原有知识状况，设计题目，使学生能适应中考要求。⑤．设计复习题要注意新颖有趣，复习固然要紧扣课本，但课本的习题学生已反复做过。因此，复习练习题要形式多样，题型新颖才能引起学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣。根据完成情况确定本节的最佳小组。
（五）教师进行点评、归纳、小结(最好由学生自己完成)。
总之，复习课的任务很艰巨，需要我们做的工作还很多，更多更好的方法有待于我们在今后的复习课中探索和总结。
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