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学科带头人远程培训总结

如火如荼的远程培训在全国各地遍地开花，无论是雪花飞舞的北疆，还是四季如春的南方，数百万的教师们在繁忙的工作之余，通过网络，聆听各位专家的精彩讲座，学习先进的教育理念，提高自己的工作能力。本次活动带给我很多收获，给大家分享。
一、我最欣赏的讲座：
：苏州大学陈国安博士讲的《阅读教学中的朗读指导》。您详细指导了低、中、高各个年段的朗读要求，非常好！我特别赞同他的观点：语文教学要回归语文的本质，体现语文的韵味，体现母语教学的规律，把朗读作为语文教学的基本途径与学法。重要的不是教学模式，而是润物无声的熏陶与感染。
陈博士的讲座让我想到了单田芳老师，我小时候在收音机里听单老先生讲的评书《三请樊梨花》，很入迷。陈博士天生一副好嗓子，音质好，声音有磁性，语调抑扬顿挫，很耐听！陈博士用三种语调吟诵的论语，让人感觉耳目一新，仿佛看到了作为师者的孔子，作为儿童的孔子。他吟唱的那一段，仿佛穿越回了古代课堂上读书的儒生，特别美！他朗诵余光中的名篇《乡愁》，还有课文《桂花雨》，感情处理非常好，体现了不同文体的朗诵风格。
他说的吴侬软语，特别具有地方情调。难怪昆曲《牡丹亭》在全国演出几百场，观众爆棚呢！他的朗诵继承了昆曲的意境，发扬了昆曲的风格。祝愿这项非物质文化遗产借助文艺复兴的机遇，大力弘扬我国的传统文化。
：北京第二实验小学李烈校长的报告犹如打开了一扇天窗，让我看到了世界的精彩。她的人格魅力在于扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过。她大气又智慧，懂得管理的最高境界──“管是为了不管，攻心为上”。我们要有相互滋养的生态观：与学生相处少一份急噪，多一份宽容和等待；与同事相处少一份挑剔，多一份欣赏；与家长相处换位思考，多一份默契。

其他课程小结如下：
二、运用学情分析，可以提高教学的有效性。
教学设计要在学生与教材之间有效架桥，因此备课时一定要了解学生，让老师的教更加贴近学生的学。这就是“以学定教”。 备课一要精致解读文本内涵；二要全面分析学生基础。
预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但上课不能拘泥于教案要根据课堂教学实际情况随时做调整，这就是课堂教学的生成性。如果教师预设过渡，力图将学生的答案纳入自己的“标准答案”，忽视了聆听学生的心声，就不是“以学施教”。 倾听是一种关怀，教师要善于听取不同的声音，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究问题的。
三、小组合作学习要明确目标。
即分层，分类，任务落实与下达，过程检查与监督，结果反馈与落实。潜能生展示，中等生质疑，优等生点评、总结和归纳，起到培优、补差、促中的作用。小组内每个成员各司其责，实现从从“会做”到“会讲”，再到 “讲会”的转化。各类评价既注重对个人的评价，更注重团队的评价，以小组为单位进行捆绑制评价。
四、后“茶馆式”教学给我的启示：
（1）学生能自己学会的，教师不讲。教师认为的难点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。这一关键干预因素体现了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念。
（2）把学生之间的差异看成一种重要的教学资源，尤为关注“相异构想”的发现与解决，这样的教学才是启发。
五、听课评课观察要关注四个方面：
1、关注学生；
2、关注语文本身；
3、教学目标和教学手段；
4、教师角色定位。与之相对应的课堂观察四纬度是：学生学习、课程性质、教师教学、课堂文化。这为我们评估有效课堂提供了标准。
教什么：教学目标明确恰当、正确把握教学的重难点、关注与生活的联系、详略得当、教学资源的整合与运用。
怎么教：呈现方式、课堂提问有效精炼、示范操作指导性强、变式训练丰富分层。
怎么学（ 有效指导预习、课前质疑、小组合作的实质聆听心声、学法指导……所用工具、记笔记、抓要领、做小结）
学得如何：通过检测目标达成与否、不同水平的学生是否各有所得、充足的时间去思考，必要的空间去实践。
由此，我知道了一节好课的标准：教得有效，学得愉快，考得满意。另外一种表述是：扎实（有意义的课）；充实（有效率的课）；平实（常态下的课）；真实（有缺陷的课）。
无论是江苏洋思中学“先学后教育，当堂训练”模式，还是山东杜郎口中学“三三六”模式，或者上海静安教院附校“后茶馆式”教学，都关注了学生学习的方法与学习的过程，为打造有效课堂提供模式。
六、考试出题是一门高深的学问，试卷的难度与区分度反映出评价的标准是否客观。为了反映达标情况（如期末考试、毕业会考），就用准则参照测验；为了反映相对位置（如升学考试、选拔考试）可以采用常模参照测验。但是分数的局限性太大了，评价一个人的标准应该是多元的，全方位的。
因此，评价学生可以从这些方面着手：
学业成绩（ 基础型、拓展型、探究型）
行为表现（ 学习表现、行规表现、家庭社会实践、班队活动等 ）
个性特长（ 雏鹰争章、特长认定、技能等级、获奖情况 ）
综合素质（ 思想道德、个人修养、身心健康 ）
记录（ 成绩 + 表现 + 特长 + 综合评价 ）
七、汉语拼音与识字教学───课例导入
刘鹰老师执教的复韵母课例分三个层次：看卡片输入复韵母，听读音输入复韵母，输入词语，逐步推进好！我看了视频，在思考另外的问题“1、敲电脑不能代替手的书写，这样的教学尤其要加强书写的指导。因为书写的过程也是识记的过程，而且书写也是对我国书法艺术的传承。2、学生年纪太小，身体还在发育阶段，用电脑的时间不能过长，否则对视力有影响。
韩兴蛾老师的课，我有两点想法：1、教学内容太深奥（秦始皇的分封制、设郡立县、同轨共文……），不适合一年级的学生，估计连六年级的学生也难以理解。2、词语的理解不到位。要根据不同的词语，采用不同的方法。老师主要应该教给学生理解词语的方法，我没有看到方法的传授。另外，“万马齐喑”、“雷厉风行”这么难的词语，要这么小的孩子去理解，我感觉有拔苗助长的味道。
王剑宜老师执教的识字课很不错。
首先，层次清楚。1、读课题质疑 2、各种形式读课文四遍。 3、各种形式识字 4、把生字带到课文中再读课文。
其次，小组合作学习好。组内合作读课文；小组在全班展示轮流读课文；小组1号、2号读；小组派代表在黑板上标出难读难写的字……
第三，词语的理解到位。“镶嵌”这个词，老师用了三种方法引导学生去理解。1、拿出自己的手表，钻石镶嵌在表盘上。2、出示画面理解。泉水镶嵌在山间。3、举一个学生的例子：漂亮的脸蛋上镶嵌着一双大眼睛。这样的理解让学生印象深刻。
第四、识字的方法多种多样。小老师领读；对比识记读（鳞、磷、麟、粼）；摆字卡加偏旁识记；减偏旁识记；换偏旁识记；编口令识记；看动作识记；看图片识记……可以看出学生训练有素。整节课，学生参与的兴趣浓厚，参与面广，学得高兴，学得快乐，真正体现学生学习的主动性。真是一堂精彩的识字教学课！
八、我从课例中得到的收获：
课例《吹小号的天鹅》让我看到了老师的风采，老师像导演，一步一步地引导小演员们猜故事的情节，引导小演员们评论主人公Louis，引导小演员们谈自己的感受。本节课适合低年级的课外阅读指导。课例《聊论语》让我看到了学生的风采，学生们把书读活了，真正做到了“学以致用”。我惊叹于孩子们深厚的文学功底，惊叹于孩子们对生活的了解之丰富，惊叹于孩子们对社会的洞悉之深刻！这第二节课适合高年级的课外阅读指导。
课例呈现的两种阅读分享交流的形态值得我们借鉴与学习！讲得很精彩！
课例《掌声》从语文本位出发，老师引导学生抓关键词语和句子理解内容，在角色扮演中体验情感，走进人物的内心世界。此外，老师十分重视朗读的指导，学生读得充分。整节课如行云流水，不露痕迹，可谓水到渠成，让我领略了教学的艺术魅力。是一节彰显语文本色的课堂，一节和谐的课堂。
1、开课的导入，初步感受掌声的魅力。
2从语文本位出发，抓关键词语和句子写批注，在阅读中思考。
3、读得充分，重视朗读的指导。
4、创设情境，在角色扮演中体验情感，走进人物的内心世界。
教师采访学生：英子，你为什么总是默默地坐在教室的一角？你为什么早早地来到教室，却总是最后一个离开呢？假日里，当同学们在公园里快乐地玩耍时，你是什么心情……这样的对话，让学生站在英子的角度体会人物的内心世界。
5、通过想象来丰富课文内容，与主人公产生思想的共鸣。
教师与学生谈心似的对话： 英子，你为什么把头低了下去？ 你还在犹豫什么？你不上去可以吗？为什么？ 你的眼睛红红的，怎么哭了呢？教师像一位导游，让学生学生们在学习的过程中，享受了一场心灵的润泽之旅。
专家的建议很中肯：
1、课时目标要更明确（本节课既像第一课时又像第二课时）
2、可以在第二课时设计如下问题：如果没有同学们的鼓励，英子当时会怎样，后来又会怎样呢？这样能进一步揭示掌声对于英子产生的影响，从而升华了主题。
课例《庐山的云雾》重视语文基本知识的掌握，基本技能的训练，基本方法的指导。体现了语文教学的学科特点，体现出了语文的韵味。从词、句、段的学习，到想象拓展，再到写作方法的指导，教学设计很完美。不足之处：个性化朗读不够，给予学生读的时间不充分，全班学生背诵的环节过于流畅，没有体现课堂生成。学生之间的互动性不够，而且拓展想象部分没有闪现出精彩的火花，通常这个环节是一堂课容易出彩的地方。这说明学生的思维不够灵活，思维的空间比较狭窄，思维的深度和广度不够。这也是中外学生之间最大的差异。
九、整本书阅读培养大语文观点，提升语文素养。
与围绕教科书课文学习的教学组织相比，整本书阅读教学的空间和课堂结构都有很大的变化。整本书阅读带来了新的教学组织形态，对语文教师的专业素养提出了新的要求，我们要不断地学习和尝试，和学生与时俱进。
“班级读书会委员会”下设 “书友队”，成员有队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导员、活动记录员等。 读书前的“导读课”，读书后的“交流课”，对学生的阅读活动具有较好的指导作用。
课例《吹小号的天鹅》让我看到了老师的风采，老师像导演，一步一步地引导小演员们猜故事的情节，引导小演员们评论主人公Louis，引导小演员们谈自己的感受。课例《聊论语》让我看到了学生的风采，学生们把书读活了，真正做到了“学以致用”。我惊叹于孩子们深厚的文学功底，惊叹于孩子们对生活的了解之丰富，惊叹于孩子们对社会的洞悉之深刻！课例所呈现的两种阅读分享交流的形态，值得我们借鉴与学习。
当阅读成为常态，当阅读分享成为生活方式，就说明整体国民的生活品质和人文素质提高了。老师要少问“为什么”，多用“说说看”，相信所有孩子的阅读体验都弥足珍贵。你可以不同意孩子的看法，但你必须尊重他们表达的权利，给予他们表达的机会。
民国时代涌现出了不少大家（思想大家， 文学大家，教育大家），但是近半个世纪以来，中国没有出现这样的大家。这不能不引起我们的思考，强烈呼吁人们摒弃电子书，回归纸质书的阅读。在这个急功近利，快餐文化无处不在的社会，打造书香之国，长路漫漫！

做教师要有“一种情怀”：理想主义加浪漫主义；“三个境界”：心静─→神定─→灵慧，具有哲学的意味和禅学的思想。没有教师素质的提高，就没有教育事业的发展。教师是学校的最大财富，发展了教师，才能成就学生；成就了学生，民族的复兴才有希望。
对于学生来说，学习梦就是平等参与、分享成功的梦。期待我们的教学活动以人性为依据，以人本为目的，以人文为方法。希望所有的老师都能给学生一个梦想的舞台，让人人享受成功的快乐！
“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”不断学习，与时俱进是教师的天职。
读书学习，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信。感谢远程培训给全国的教师们提供了学习的平台与机会，期待这个项目越办越好！