“寓德于教”的教学设计之《夜色》.doc

寓德于教”教学设计
学科
语文
年级
一
课型
精读
任课教师
王海霞
单元名称
第四单元：家人
课题名称
《夜色》
课时
一课时
寓德于教对接段点及学科核心素养培养点

寓德于教对接点：学写生字中爱上汉字；朗朗读书声中体验声音与文本相契合的美好，品析词句中懂得“克服胆小，做勇敢的人，收获美好”的道理。
语言建构与运用：读通读好长句子，结合文本和生活中的积累表达见解
思维发展与提升：遐想补白“省略号”，读懂词语、句子
文化传承与理解：走进儿童诗歌，融入富有创造力的对话空间
审美鉴赏与创造：感知儿童诗的意境，体会诗歌的语言美、情感美。

课标分析

《语文课程标准》指出：诵读儿童诗歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

教材分析

《夜色》是一首叙事性的儿童诗。作者用富有童趣的语言，以第一人称写出“我”原本胆子很小，很怕黑，后来在爸爸的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，从而学会欣赏夜色。诗歌告诉我们，克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好。
诗歌共有两小节，前后对比着写出“我”对夜色由害怕到接受的心理变化。第一小节用具体事例描述“我”的怕黑，两个实力都用了“一……就……”的句式，贴近学生生活，很容易让学生产生共鸣。第二节讲“我”在爸爸的帮助下，发现夜色的美好，诗歌生动、活泼地写出孩子眼中的夜色：原来花草都像白天一样微笑，小鸟在月光下睡觉……
本单元句子学习的重点是“读好长句子”，虽然没有在课后出现这一要求，但第1、2节中都出现了较长的句子，需要进行指导和练习，能读好长句子的停顿，读懂长句子的意思。
这首儿童诗还有一个语言现象，就是在每小节的最后都用上了省略号。这个省略号，不仅使诗歌语言显得凝练，而且还留下了无限的想象空间，可以引导学生进行口头表达练习。

学情分析

经过半年的学习，学生已经具备一定的识字及阅读能力。另外，由于本班日常进行阅读打卡，学生的语感相对较好，在读通长句子方面难度较小。此外，“害怕黑夜”这一主题和学生日常生活经验联系紧密，容易引起共识，在教学时可以启发学生联想，通过生活实际的代入深入理解诗意，进而体会诗中所要传达的道理。

教学目标

1.认识12个生字，会写“笑、再”2个字。
2.借助拼音正确朗读课文，读好长句子的停顿。
3运用对比的方法读懂诗歌的意思，借助关键词有感情的朗读课文。
3.初步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。

教学
重难点

读好长句子的停顿，读懂诗歌的意思。

教学资源

夜色图片、儿童歌曲《小星星》、视频《我是勇敢小娃娃》、生字的动态书写等
借助图画、音乐和直观的视频，与学生心理产生共鸣，以此提升学生认知和感受的维度

课　时　教　学　过　程
设计意图及对接点
学　生　活 动
教　师　导 学

欣赏视频

(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。
预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一团黑影。
预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。

（2） 学生按照要求自由朗读诗歌。

（3） 小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。

（4）指名分别朗读两小节，把句子读通顺。

2．学生自学生字。
(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。
(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。
(3)同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。

(2.1)开火车认读生词。

(3)游戏环节——小火车过站台，每过一个站台出示一个本课生字，请同学当小老师领读生字。
(4)说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。

1.自由读——思考——解答
(1)在第一小节中，勾画出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。
预设：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……

遐想补白“省略号”
思考：“我”看窗外心乱跳时，会看到些什么？想到些什么？
预设：黑漆漆一片，会隐约看到张牙舞爪的魔鬼。
预设：看到摇摆的树和草，感觉就像《喜羊羊与灰太狼》动画片中的幽灵一样，会让我们感到害怕

生接读——
预设：“很小很小”读得轻一些，读出了“我”的胆怯（害怕）；“天一黑就不敢往外瞧”缩着脑袋读，有种巴不得把自己藏起来的感觉。

全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。

自由读——思考——解答

预设：爸爸是想通过他的方式希望“我”变得勇敢。

从此/再黑再黑的夜晚，
我也能看见/小鸟怎样在月光下睡觉……
（自信、欣喜）

跟随教师的课件一起融入夜色之美

预设：“微笑睡觉”面带微笑，读得轻轻的，甜甜的，表现夜晚的美好；“再黑再黑”读得响亮些，表现“我”的勇敢。

预设：如何理解“再黑再黑的夜晚”？夜晚既然很黑，为何还能看到小鸟睡觉呢？

学习生字“看”
③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。

学生书空“笑”，
学写生字——笑。
②师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。

①观察生字“外”结构，学生汇报识记方法。
(夕＋卜＝外)

①观察生字“晚、再”结构，学习书写。
②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。

①相同：上下结构，下面都是“巴”字。
②不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍大一些。
(2)比赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写得美观、大方。

一、情境导入，揭示课题
1．多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。
(1)师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。
(2)导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。
(3)教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？

2．走入情境，揭示课题。
过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就一起走进《夜色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。

二、初读诗歌，认读生词
1．自由朗读诗歌。
(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。

教师巡视指导，及时纠正字音。

对接点：根据学生年级心理特征，以比赛和纠正的方式调动孩子们积极的竞争意识。

对接点：学贵在用，运用多样的学习方法来应对同类知识，既是对方法的应证，又是对个人能力的提升。

3．教师组织学生汇报识字情况。
(1)多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、散步、原来、好像微笑。

（2.2）教师适时纠正字音

三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化
A学习第一小节
1.自由读第1节。
（1）思考：从前的“我”是个怎样的孩子？
（2）生答，交流讨论：你从哪里看出“我”是个胆小的孩子？
2.理解第1句，讨论：为什么“我”天一黑就不敢往外瞧？
3.理解第2句。
（1）妈妈如何帮助我的？指名读第2句，强调“讲了又讲”是“讲了很多次”。
（2）思考：妈妈把勇敢的故事讲了又讲，“我”变得勇敢了吗？
（3）语言拓展训练：
妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……
妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳，因为（ ）。
妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一（ ）就（ ）。

4.师生合作读。
师引读，生接读需强调的词语，如“很小很小”、“讲了又讲”等。

总结方法：通过重读关键词的方法，再加之生活化的动作小细节，体会“我”是个胆小、怕黑的孩子。

B学习第二小节
1.自由读第2节。
（1）思考：从前的“我”是个怎样的孩子？现在呢？
（2）生答，交流讨论：你从哪里看出“我”的改变？
2.理解第1句。
（1）指名读，尝试寻找关键词，有感情朗读课文。
（2）理解“偏要”。
偏要：“我”不想去，爸爸为什么一定要拉着“我去？有效果吗？
3．理解第2句。
（1）生读，注意重音，针对性指导。
（过渡：“我”变得勇敢了吗？）

（2） 情境创设：其实夜里还有很多美景呢，我们一起来听一听、看一看吧！
（利用图片、声音及语言讲解创设情景。）

（3）朗读指导
思考：发现了夜里原来有这么多的美景，你们的心情怎么样？（愉快的）文中的“我”呢？请你读出来。

适当点拨：根据学生朗读汇报，注意伴随着小朋友心情的变化，朗读语气也要发生变化。
（4）拓展训练：“我”还能发现夜晚的哪些美景呢？
从此再黑再黑的夜晚，我也能（ ）。
指导：启发学生拓展思维、大胆想象，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同角度发掘夜晚的美好。
（5）质疑
学完第2节，你还有什么疑问吗？

解释：想象的虚景，突出“我”变成了勇敢的孩子，逐渐的发现了生活中更多的美好。
（师总结：这也是我们读完全诗的收获）
4.再读文章，整体感知。
四、集中识字，指导书写
1．过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的心理变化过程，这些语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。
2．指导书写生字——看、笑、外、晚、再。
(1)学习生字——看。
①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。
②指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记生字。

(2)学习生字——笑。
①教师在黑板演示

(3)学习生字——外。

②教师在黑板上书写汉字，学生书空。
③注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。

(4)学习生字——晚、再。

3．比较识字法：书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。
(1)观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。

五、总结全文，再次感受夜色
1．教师总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚从害怕到不害怕的心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，让我们再读一读诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。
2．播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。

一、设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美好，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和课文内容自然地结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。
对接点：依托生活视频资源和学生的情感，引发学生共鸣。

二、设计意图：本环节通过初读课文，感受诗歌大意的同时认读生字。教师提出自读要求，读准字音，读通顺每一句话，增强学生自主学习的意识，提高了学生独立阅读的能力。在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读生字等多种方法识字，培养学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。

设计意图：本环节设计以读为主，学生通过自由朗读、汇报朗读、多种形式来诵读课文，仿佛看到了夜色神秘而又迷人的景色，体会小朋友从害怕到不害怕的心理变化过程。逐段品读，突出了段落的呈现特点，又降低了读课文的难度。

对接点：遐想不白，借助自己的想象力丰富诗歌内容，加深个人感受，换位思考文中“我”的情感所在。

对接点：朗读中感知文本的“隐含”之意，学会推敲揣摩，将文本与生活联系，读懂“我”的勇敢，并向“我”学习。

设计意图：通过多种方法识字教学与生活实际相结合，引导学生了解生字的含义，激发学生识字兴趣，使学生掌握字音，发挥学生的创造力，识字与生活相结合，不仅仅记住字形，还理解生字的意义。
对接点：观生字之美，解生字之妙，在观、解、写中感受汉字的魅力，爱上汉字。

设计意图：通过总结，梳理本课学习内容，学生带着对夜色美好的情感诵读诗歌。再次体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。

☆补充设计☆
课　时　教　学　设　计　尾　页　　　　　　　　　　

板　书　设　计

9夜 色
从前 胆小

现 在 勇 敢

作　业　设　计

必做

1. 向家人展示我的诗歌朗读！
2. 美美地书写所学生字。

选做
1.和大人一起阅读《夏夜真美》。
2.让黑夜变得好玩，我有好多妙招。
拿出自己的画笔，画一画夜晚看到的美丽景色。

当堂检 测

一、 诗歌内容我知道
“我”原本__________，很_____，后来在 _______的帮助下，战胜了对黑夜的恐惧，从此变得__________。
二、 动情朗读，我能行
声情并茂朗读课文
三、 美美书写，我可以

教　学　反 思　
教学中，以学生为主体，培养学生自主、合作、探究的能力，为学生搭建合作学习的平台，引导孩子们在总结问题和学法的基础上，发现规律，举一反三。比如，掌握识字方法后，让学生自主愉快地识字，通过合作和多形式的认读对所学生字予以巩固。
朗读方面，对于一年级的孩子来说，简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力，所以在具体的教学实施中，朗读训练也是自己教学的一大基点，通过读，品文词之美；通过读，展学生朗朗读书声之妙。
而在理解课文内容的时候，我通过创设丰富的情景，使学生立足课文人物的角度想问题，各自表达自己的观点，并通过进一步的讨论，巧妙将课文的内容渗透到学生的观念当中。但在创设情境时缺失了一些链接生活化的“想象对话”，这也属于落实思政育人方面的一大遗漏！
修改方案：继续以文本为基础，以生活做“养料”，创设情境，让学生设想“我”与爸爸、妈妈间的谈话，相信这样的拓展，既能让学生深刻地理解本课的主旨，解读文本人物的心理活动，也有利于学生想象能力的提高，促进学生学习语文的兴致。