开心游戏-快乐成长.doc

开心游戏 快乐成长
——幼儿园课程游戏化的探索与实践
《纲要》指出：『幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提到：『珍视幼儿生活和游戏的独特价值。在上述精神和陈鹤琴『活教育』理论引领下，我园将进一步树立正确的儿童观、游戏观、课程观，改变以往单一的主题活动和集体教学模式，以幼儿发展为本，探索教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏精神融汇于幼儿园一日生活中，让课程更适合幼儿。致力于让幼儿在亲身参与、大胆操作、自由体验中获得新的经验，感受游戏的快乐，促进幼儿全面、个性地发展。
摘要：《纲要》指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”本文将课程方案、环境、活动区域、游戏资源、教师能力这五个方面，探讨幼儿园课程游戏化的探索与实践。
关键字：课程游戏化 幼儿教育
一、改造课程游戏化方案，促进幼儿和谐发展
1、集体活动游戏化
缩减集体教学活动时间，以幼儿为主体，以游戏形式开展集体活动，将部分集体活动转化为区域化的学习活动，采用多种学习方式，使集体活动游戏化。根据课程内容动态地调整集体活动进程，让集体活动更符合幼儿需求，满足幼儿体验。调整一日活动时间表，实行弹性管理，增加幼儿游戏与户外活动时间，除了餐点和午睡，其他时间允许教师根据活动需要，灵活安排活动内容。
2、区域活动整合化
将主题与区域活动相互渗透，使幼儿生活经验与区域活动有机整合，生成更丰富的区域活动内容。将区域活动中共同关注的问题生成新的主题活动，使幼儿的生活经验得以延续。
3、一日环节趣味化
树立“生活即教育”的理念，利用儿歌、舞蹈或民间小游戏等，让生活环节更具情景化和趣味化。改良传统的进餐模式，尝试让幼儿自主进餐，并在这一过程中有目的融入数学知识和礼仪教育，让幼儿在轻松快乐中提高自理能力，积累生活经验，促进身心健康发展。
4、户外活动多样化
打破班级和年龄界线以幼儿体能发展为标准，划分活动区域；设置开放的玩具架，不断充实游戏材料；更新游戏环境，支持和满足幼儿自主游戏活动的开展。
5、园本活动特色化
将家园活动、节庆民俗活动、社会体验活动、民间艺术文化节等多种不同形式的活动融入课程。如：用亲子互动的活动形式，让家长参与到幼儿园传统文化的课程中，使幼儿在愉快的游戏中获得成长，同时感受中国传统文化的魅力，彰显我园鲜明的特色化园本活动。
二、精心打造环境，让幼儿快乐游戏
  动态地对幼儿园室内环境进行改造和调整，让环境成为教育的“隐性课程”，更加有利于支持和满足幼儿的游戏活动。
1、改造外部环境 让游戏空间多样化
  改造自由建构区：缩小塑胶场地用以铺设草坪，增加绿化面积近800平方，修建土坡、山洞、沙地、水渠、鹅卵石地，利用PVC管和纸箱自制迷宫，让幼儿在游戏中发挥奇思妙想，创新游戏。
  改造自由攀爬区：将原有观赏性木长廊改造成适合幼儿体能锻炼的攀爬架，利用水杉林悬挂荡椅、轮胎、麻绳等，多样化营造游戏情境。
  改造自由观察区：将果树、蔬菜、花卉等规划种植在校园各处，让每班幼儿都拥有一块小田地，体验种植的快乐，并适时、适地地在花草树丛中饲养兔子、小羊、鸡、鸭等动物，动静结合，便于幼儿观察、探索。我园还将校园北墙设计成幼儿自由涂鸦区和立体种植区，创设绿色、和谐、生态、立体的室外游戏环境。
2、改造内部环境 有效支持幼儿发展
  幼儿活动室：合理规划学习区、游戏区和生活区，将生活环境、主题环境和区域环境相融合，随主题的调整及时更换，体现游戏材料的多样性、空间的合理性、物品的灵活性及幼儿的参与性。师幼共同参与，构建适宜、动态的活动环境，保证幼儿游戏活动的开展。
  幼儿园功能室：更新、丰富原有10个功能室的游戏材料，如：科学发现室、剪纸吧、扎染坊、编结布艺坊、陶艺吧等，支持满足幼儿探索体验的需要。投资160万，扩建540平方“儿童生活游戏体验馆”，创设生活坊、体验中心、育婴坊、照相馆、木工坊等体验游戏区，在游戏中进一步体验生活，满足幼儿动手动脑、 同伴合作、责任心等各项能力的提高。
三、丰富游戏化活动区域，创新游戏形式
1、因地制宜，充分利用大厅、教室、走廊等空间，结合幼儿年龄特点布置游戏区角。如：利用大厅设置“棋行天下”棋类游戏区，尝试在中大班开展平行班级走班游戏，丰富游戏内容，增进幼儿与同伴之间的交往。
2、师幼共同创设与课程主题目标和主题活动相吻合的游戏区域，将部分集体活动转化为区域性学习活动，将主题活动延伸到区域游戏中，幼儿可以根据自己的需求和愿望自主参与活动，真正激发幼儿主动探索、学习的兴趣。
3、教师幼儿和家长共同创设富有徐州民俗特色的游戏区角。如：体现饮食文化特色的永康糕点、两来风早点、彭城一号、烙馍村等；体现民间艺术特色的水墨画、串珠编结、布贴、剪纸、扇子坊、竹筒画等；体现民间文学和曲艺的星光大道、云龙剧场……实现幼儿与环境的有效互动。
在丰富多彩的游戏中，幼儿始终是学习的主人，教师要做幼儿活动的观察者、引导者、合作者，为幼儿创设平等、尊重、和谐的人文环境。我园要求教师每周增添并每天微调区域游戏材料，通过教师和幼儿共同商讨、设计、制作可供幼儿操作的材料，进一步激发幼儿的好奇心和探索欲望，教师适时指导，建立一定的规则，帮助幼儿形成良好的自主学习的习惯，促进幼儿的主动发展。
四、统整游戏资源，不断拓展课程内涵
结合课程建设，从幼儿发展需求出发，以《指南》精神和陈鹤琴“活教育”理论为指导，从自然、社会和儿童的生活中获得丰富多彩的课程资源。组织教师外出收集幼儿园附近2公里内的各类自然、社会和人力资源，制作教育资源地图，不断提升课程内涵，实现课程的游戏化、生活化、社会化。
  在丰富多彩的游戏中，幼儿始终是学习的主人，教师要做幼儿活动的观察者、引导者、合作者，为幼儿创设平等、尊重、和谐的人文环境。我园要求教师每周增添并每天微调区域游戏材料，通过教师和幼儿共同商讨、设计、制作可供幼儿操作的材料，进一步激发幼儿的好奇心和探索欲望，教师适时指导，建立一定的规则，帮助幼儿形成良好的自主学习的习惯，促进幼儿的主动发展。
  1、有效利用自然资源。创设开放式的学习环境，组织幼儿开展小南湖踏青放风筝、重阳节亲子沿湖走、爬云龙山、农田采摘等活动。利用幼儿园的草坪、种植园、动物角，让幼儿在观察、操作、体验中自由探索，感受大自然的美好，培养热爱家乡、爱护小动物的情感。
2、有效利用家长资源。设计家庭资源调查表，调查统计幼儿家庭成员的职业、爱好、特长，充分挖掘家长资源，中大班每月安排两次外出实践或请家长来园助教活动，以支持、促进幼儿园多元化教育。如：带领幼儿到家长所在的军校、消防队参观，到超市体验购物，请特警家长来园进行安全主题教育，请医生家长进园进行爱牙教育，请有特长的家长教授剪纸、丝网花制作等。
3、建立社区民间艺术教育资源库。与徐州民俗馆、马庄农民乐团建立联系，走出去：如到民俗博物馆、艺术馆参观、逛云龙庙会等；请进来：邀请剪纸、泥塑、编结等艺人走进幼儿园，让幼儿与民间艺人面对面，相互交流、共同操作。
4、建立网络资源库：合理使用网络资源，通过幼儿园的网站建立游戏库，利用微信、QQ群等途径搜集整理家长、老师们提供的游戏，为课程游戏化的开展提供丰富多样的网络资源。
5、建立课程资源室：各班设置资源收集箱，动员幼儿及家长收集大自然和生活中各类可利用的的资源，将课程资源、游戏材料等分类存放入八大课程资源库。
五、通过课程游戏化建设，提升教师专业能力
  课程游戏化建设增强了我园教师的课程意识，树立起了正确的儿童观、游戏观，并在专家引领、同伴互助，反思、研讨、交流等多种活动中进一步提升理念。在课程游戏化的实施中，倡导教师“做中教、做中学、做中求进步”，充分激发教师的专业热情，通过案例专题讲解、过程性指导、观摩交流等方式有针对性地开展教研活动，关注课程实施中理念与行动的结合，增强教师课程方案设计和实施能力，促进教师课程游戏化水平和专业能力的提升。
  实施课程游戏化优化了幼儿活动，使游戏环境、游戏材料更贴近幼儿，使我们深切感受到这才是以幼儿为主体、遵循幼儿生长规律的活动。幼儿在游戏中表现出积极态度和认真专注、敢于探索和尝试、乐于想象和创造的学习品质，是任何其他形式的活动所不能达到的。课程游戏化建设是一个持续发展的过程，我们将不断挖掘游戏化课程资源，拓展课程游戏化的途径和方式，为幼儿提供健康丰富的游戏和生活环境，寓教于乐，真正实现活动游戏化、活动生活化，促进幼儿健康快乐成长！
【参考文献】
〔1〕教育部基础教育司编，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏省教育出版社，2002.04
〔2〕李季湄、冯晓霞，《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013.03
摘自《早期教育》