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中职教育与高职教育有效衔接的对策

谷城职教中心 邹永军

摘 要：中职教育和高职教育是职业教育体系中两个不同层次的教育，实现中、高职教育的有效衔接，是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展的重要举措。
关键词：中职教育 高职教育 有效衔接
中职教育和高职教育是职业教育体系中两个不同层次的教育，中、高职教育的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展的重要举措。因此，中、高职教育的衔接是当前职业教育中的一个关键点。近年来，我校采用多元化的办学形式，对中高职教育的有效衔接进行了研究与探讨，取得了一些收效。
一、中职教育与高职教育衔接的现状
目前，中职教育在师资队伍建设、人才培养目标、课程设置等方面存在许多与高职不相适应的因素，已成为中、高职衔接的障碍。主要表现在以下几方面：
1、中职的师资水平与高职有不同点
中职学校的教师大都是专科及以上学历水平，部分教师是学校转型后通过转岗培训达到专业课教师的要求，其专业动手能力较强，理论知识水平相对弱一些，在日常的教学工作中，注重学生专业技能水平的提高，在理论与实践相结合的方法上，还存在一些薄弱环节，学校只注重教师到企业培训锻炼，到专业培训机构参加实践技能的培养，其理论素养的培训不够，致使理论知识与实践教学有脱节现象，教科研能力较弱，培养的学生与高职的要求有差距。
　　2．中职的人才培养目标不适应高职的要求
　　目前，中职的培养目标是为社会培养实用型中级技术人才。学校注重对学生实用技术的传授和就业能力的培养，整个教学围绕学生就业而进行，出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象。只强调学生知道怎样做，不要求学生理解为什么这样做，培养出的学生只知其然而不知其所以然。这样，学生很难适应高职的更广、更深的理论学习和更高层次技术传授的基本要求。
　　3．中职的课程设置不利于与高职的衔接
由于中职的培养目标只定位于中级实用技术人才，并且有重实践轻理论和文化知识学习的现象，在课程设置上以专业课、实践课课时相对较多，文化课课时较少，而且还删掉与专业联系不密切的专业理论课程。即使开设一些文化基础课，有的也是选其部分内容，也就是说，文化课和基础理论课的开设完全围绕专业而进行，没有注重学生整体文化素质的提高和继续学习能力的培养。
　　4．中职生文化基础较差，不适应高职的要求
　　由于中职招生录取分数较低，甚至不经中考就可进班学习，学生文化基础的底子差。而且在中职学习期间，学校和学生都存在着重视专业技能训练，轻视文化基础知识学习的思想，致使毕业生虽有一定技术水平和实际操作能力，但没有进一步深造的基础和能力，不适应高职的要求。
5．中职教育的发展落后于高职教育。
由于中职学生入学门槛低，导致中职学生生源质量差，对学习感到失望而产生厌学情绪，甚至流失。中职学生中出现的厌学与流失现象，使得中职学校正常的教学内容难以完成，教学计划难以实现，严重影响了教学效果，降低了人才培养质量，影响和制约了中职教育的健康发展，使中职教育的发展明显滞后于高职教育的发展。
二、中职教育与高职教育衔接的有益尝试
近年来，随着高职院校招生人数逐年增加，高等职业教育出现了蓬勃发展的态势，许多就读中职学校的学生也渴望进一步走进高校学习深造，谋求更多的发展机会，这样一来，中职学校在人才培养目标上，既要注重实践技能水平的提高，也要打牢扎实的理论基础知识，以适应技能高考的需求。
1、加强师资队伍建设，不断提高整体素质
我校十分重视师资队伍的整体素质提高，每年都选派一部分专业教师到湖北工业大学，武汉职业技术学院，襄阳职业技术学院等高职院校进行不同内容和不同侧面的培训提高学习，满足学校专业发展的需求。为促进师资队伍水平不断提高，学校每年举办一次专业教师技能大赛。为了拓宽教师知识视野，2009年我校还选送一名教师赴德国学习深造，对学校的教学改革起到了很大的帮助和指导作用。同时，我们还积极邀请省内高校教师和专家到学校指导教学工作，加强了中职学校与高职院校的有效衔接，密切了中职学校与高职院校的交流与合作。
2、加强课程目标改革，实现中、高职课程有效衔接
课程是学校实现办学思想和培养目标的重要载体。在课程改革方面，我校是根据“任务引领型”的专业教学标准，按照“实际、实用、实效”的教学原则，改革教学内容和考核方法，采用“做中学”、“学中做”的理论与实践一体化的教学方法，专业教材除选用国家中职优秀教材、统编教材外，还开发了一批切合我校实际适应市场需求的校本特色教材，如：公共文化课《语文》、《数学》、《英语》，专业主干课《计算机及应用》、《数控技术》、《护理实用操作》等，我校根据各专业教育教学质量目标，进一步完善各专业核心课程的建设，做好课程标准的制订、配套校本教材的编写、课程使用过程的修订等各项工作。邀请高职院校专家教授参与课程的指导和编写，加强了高职院校和中职学校课程的衔接，强化了课程的实践性、开放性和职业性。几年来，我校在课程目标改革方面和高职院校的衔接中取得了可喜的成绩，《语文》、《英语》、《电工》、《计算机组装与维修》、《动画设计》等课程已被评为市级精品课程。
3、加强课堂教学目标改革，切实提高人才培养质量
课堂教学改革是提高人才培养质量的重要环节。学生知识技能水平的提高都是通过课堂教学来实现。因此，中等职业学校的课堂教学改革重点应该是实训课堂教学。为了确保课堂教学改革的实效性，我们到湖北工业大学、武汉职业技术学院、襄阳职业技术学院、孝感工业学校等院校学习先进的教学改革方法，以促进我校课堂教学改革取得成效。
目前，我校在实训课堂教学中采用的是案例教学法和小组合作探究法。案例教学法是“提出教学目标――出示成品――自主动手探究――展示作品――教师评价”的教学模式，小组合作探究法是“提出教学目标――分组布置任务――小组制定方案――实施方案――展示作品――教师评价”的教学模式。无论是哪种教学模式，关键的环节是要让学生明确教学目标和任务。学生有了明确的目标和任务，才能有目的地进行自主、合作和探究。这样的课堂教学模式看似教师很轻松，其实不然，教师在确定教学目标时，要做大量的工作，他必须首先明确本次课的知识目标、技能目标、情感目标、德育目标等，并通过确定适当的生产任务或课题，将这些目标有机地融于教学任务中，其次是要激发和保持学生自主探究的热情和方向，确保学生在做中学，在学中练，最终达到教学目标。
　　三、中职与高职有效衔接的对策
　　1．确立系统的中、高职人才培养目标
中职与高职教育的办学宗旨是以培养学生应用能力为主线，以实际够用为原则。因此，中职必须在保证实现自身基本培养目标的前提下，努力实现向高职输送合格人才的培养目标。中职教育必须转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，具有创新精神和实践能力的人才。同时，中职教育要求各专业学生的资格证书定位于初级，高职教育(尤其是中职升高职的学生)应定位于中级以上。使高职教学在理论、知识与技能三条主线方面都比中职上一个台阶，使毕业生具有更高的职业能力和就业竞争力。
　　2．实施有效的中职课程设置改革
中高职衔接核心问题是课程的衔接，职业教育作为定向教育，专业理论和操作技能的衔接更为重要。为了适应中职生就业和升学两种目标，在中职的课程设置上可采用“宽基础、活模块”的办学模式，并强化应用性，做到学以致用，使学生既有一定的基础理论，又有较强的实践能力、操作能力和岗位适应能力。例如，对计算机专业，可以采用将相关专业基础课合并的方法，减少专业基础课的课时，增加专业课的课时，并为学生开设一些比较新的课程。这样既可使学生掌握一技之长，又可适应高职招生对学生全面文化素质和基本技能的要求。
3．建设高质量的中职师资队伍
　 教师是教学质量的保证。教师的学历水平是胜任工作、履行职责的基础，因此，中职教师队伍应该是本科及以上的高学历群体。中职学校一方面应鼓励教师尤其是年轻教师攻读在职研究生或脱产研究生，或到重点职校进修学习。另一方面根据学校师资现状，积极邀请高职院校教师到学校指导培训，帮助年轻教师尽快提高理论知识和专业水平。同时，注重选拔培养一批中青年骨干教师和专业带头人，加大高层次人才的引进力度，吸纳一批有实践经验的校外专家、学者、专业技术人员来校担任专、兼职教师，以改善教师队伍的结构，适应中职重点专业、精品专业建设的需要。
总之，中、高职教育衔接复杂而艰巨，随着我国职业教育规模的不断扩大，办学体制的健全，职业教育集团化模式改革的进一步推进，相信中职教育与高职教育的有效衔接将会有更好的发展空间。