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独特的朝鲜族舞蹈

一、教学内容：
本课是高中《音乐鉴赏》第二单元，第三节《独特民族风》的补充教学内容。本课主要通过学习飘逸的长鼓舞和欢乐的农乐舞的节奏、呼吸与简要的动作来表现朝鲜族明朗激昂、细腻委婉、含蓄深沉的民族性格，并探究形成朝鲜族舞蹈风格的原因。
二、设计思路：
1、为何设计此课：
中国有四大少数民族，分别是藏、蒙、维、朝。在《音乐鉴赏》模块的第二
单元，第三节中，涉及到了藏、蒙、维的音乐教学内容，没有朝鲜族的教学内容。另外，以往的大部分涉及到朝鲜族音乐的老师，都是以朝鲜族歌曲作为切入点进行教学，很少有人从舞蹈切入。朝鲜族的舞蹈非常的独特，复杂，并且包括了很多音乐的要素可以作为综合性的课题进行教学。
2、怎样设计此课：
由于受到了场地和学生舞蹈基础的限制，本课不能设计成舞蹈模块的教学内容。朝鲜族的舞蹈风格与朝鲜族复杂的民族性格和特殊的历史原因有关，这种复杂的民族性格需要通过不同风格的舞蹈来表现。所以本课选择了最为典型的长鼓舞和农乐舞进行教学。以长鼓舞为主，农乐舞为辅。
朝鲜族的舞蹈最重要的是节奏和呼吸，本课把节奏和呼吸贯穿在两个舞蹈中，动作由于受舞蹈基础的限制，只能做简单的练习。通过两个舞蹈体会两种代表性的朝鲜族长短节奏的特点，并用体验、对比、探究的方式让学生感受朝鲜族舞蹈风格与民族性格的紧密关系。
三、教学目标：
1、情感目标：
引导学生体验朝鲜族的舞蹈风格，探究舞蹈中所包含的朝鲜族的民族性格及
情感表达方式；激发学生对朝鲜族舞蹈的兴趣，增强民族团结意识。
2、知识与技能：
体验长鼓舞和农乐舞中古格里长短和安旦长短的节奏与呼吸，了解它们的情感和风格特点。
3、过程与方法：
用反复引导、体验、比较、探究的方式，层层递进地了解古格里长短的特点及风格。
四、教学重点：
利用多种有效的方式，让学生了解朝鲜族舞蹈中节奏与呼吸的重要性以及它们民族性格及情感的关联。
利用多种有效的方式，让学生了解古格里长鼓舞与安旦农乐舞的风格。
五、教学难点：
探究朝鲜族的民族性格，紧密地把朝鲜族舞蹈风格与行成这种风格的原因结合起来。
六教学过程：
（一）导入：
1、在图片和音乐的背景下，简要的介绍朝鲜族的民族性格，用朝鲜族最喜欢的鹤贯穿，鹤能反映朝鲜族的民族性格。
2、鹤舞的展示
（导入设计意图：用鹤舞既能展示个人的才艺，又能诠释朝鲜民族性格的共性，在跳舞之前需要一段语言和图片来解释朝鲜族与鹤的渊源，这样的方式比较丰富。）
（二）《独特的朝鲜族舞蹈》
1、引出课题
2、中国朝鲜族舞蹈的个性：
A 、中国朝鲜族的历史： B 、中国朝鲜族舞蹈的历史与特点
3、中国朝鲜族舞蹈种类：
A、欣赏延吉城市形象宣传片，感受最具代表性的长鼓舞与象帽舞（农乐舞中最精彩的部分）
（设计意图：城市形象片更能表现舞蹈在人们生活中的重要性）
B、 其他具有代表性的朝鲜族舞蹈：外来舞蹈和延边舞蹈；
（设计意图：为了表现朝鲜族舞蹈的多样性，为之后的教学做一个铺垫）
（三）飘逸的长鼓舞
1、舞蹈《长白祥云》，初步感受长鼓舞的飘逸
2、长鼓介绍：
A 长鼓来源：来源于印度的细腰鼓
B 构造介绍：共鸣腔、鼓面，浮转
C 请同学感受长鼓的音色与节奏
3、飘逸三步曲：
（设计方法：用最具代表性的古格里长短来表现飘逸的长鼓舞，并且通过长短节
奏、呼吸、动作三个步骤来表现古格里长短长鼓舞飘逸中显韧性与激昂的风格特点，并且在三个步骤中，用多种有效的方法层层递进地感受古格里长短长鼓舞的特点。）
（1） 长短
A长短的概念。
B、 古格里长短的特点：
（教学方法：教师紧紧围绕古格里长短的节奏型、节拍、强弱、情绪等要素，环环相扣，最终总结出古格里长短柔中带刚的风格。）
（教师第一次示范，强调拍子与节奏型）
a 节奏型：与语言的关系；
b 节拍特点：6拍子与3拍子的区别；
c 强弱处理：（教师第二次示范）强调第三拍的情感处理；
（教学方法：用朝鲜族的念法感受古格里节奏的强弱关系，并与普通6拍子作一个对比，感受古格里长短柔中带刚的特点。）
d 拓展：古格里长短在歌曲中的运用
（教学意图：通过欣赏歌曲，再次感受古格里长短的强弱、情绪的特点，特别是第三拍强拍的情感处理，这样的方式更为生动，明了，同时也为之后的呼吸，动作的情绪做更好的铺垫。）
欣赏卞英花的传统歌曲《阿里郎》；
感受古格里长短的节奏，强弱、情绪在歌曲中的运用；
（教学方法与意图：请学生唱前两句，感受第三拍重拍的特点，老师范唱后两句，表现古格里长短的强弱关系对于旋律的影响，最终为了表达古格里长短柔中带刚的情绪。）
（2）呼吸（教师第三次示范，强调呼吸在歌曲和舞蹈中的运用）
A、学生根据节奏来处理呼吸；
B、呼吸前的体态特点以及原因；（方法：可与新疆的体态对比，突出朝鲜族的含蓄，谦卑。）
C、体验古格里长短的呼吸方式：
第一拍前半拍吸半口气，后半拍停半口气，第二拍渐渐吸气，第三拍，吸到顶，第四拍前半拍呼半口气，后半拍停止，第五拍逐渐呼气，第六拍呼到底。
（教学方法：利用哭泣的方式感受呼吸，可以把直白的哭泣和含蓄的哭泣做对比。）；
D、呼吸与节奏强弱、情感的关系；
（3）柳手鹤步（教师第四次示范，强调动作与呼吸节奏的融合）
A、柳手的特点及原因：（方法：可与藏族的水袖做对比，突出朝鲜族手形的圆润，包容，含蓄，和谐之美。）
B、柳手与节奏呼吸相结合；
C、实践：在歌曲中进行柳手的练习，并伴随呼吸，再次感受古格里长鼓舞的特点。
4、小结：飘逸潇洒中显韧性与激昂
（教学方法：引用金达莱花，把它与民族象征相结合）
（小结的教学意图：一方面对长鼓舞做一个小结，另一方面为下一环节做个过渡，体现朝鲜族舞蹈复杂，丰富的情感。）
（四）欢乐的农乐舞
（教学意图：农乐舞和长鼓舞风格不同，但是都有朝鲜族舞蹈的共性，都带着含蓄激昂的特点，而且都强调节奏与呼吸。飘逸与欢乐正好表达朝鲜民族复杂的情感，前者表现柔中带刚，坚忍不拔的精神，后者表现勇于战胜困难的乐观精神，所以，两者并不独立。）
1、农乐舞的由来和特点。
2、自娱自乐的农乐舞：
A 教师展示一段农乐舞（请学生思考节奏与动作的出处）
B 安旦长短
a 节奏练习；
b 呼吸练习（以大笑为例，感受呼吸）；
C 在节奏和呼吸中加入简单的动作（拍手，拍肩等）
3、小结 ：欢乐幽默中显含蓄与激昂
4、象帽舞
（意图：它是农乐舞种最高潮和技术要求最高的舞蹈，所以做简单的介绍与尝试，让学生体验朝鲜族人民的生活热情）
A 、欣赏《象帽舞》；
B 、 体验甩象帽及与扁鼓的配合；
(五)总结
A 、在音乐中请学生思考、总结朝鲜族舞蹈的独特之处以及所要表现的民族性格。
（意图：在结尾处再次点明节奏和呼吸，加深印象；把舞蹈风格与民族性格结合起来，升华主题。）
B 、教师结束语
C 、教师展示一段独具特色的朝鲜族舞蹈。
（意图：加深学生对朝鲜族舞蹈的印象，舞蹈《扇骨》表达了一位传统的唱剧艺人的坚韧不拔的气节。）