《节奏与旋律》优教教案1.docx

《节奏与旋律》优教教案1
【核心素养】科学精神
【教材分析】
本节课是教材第七课共奏和谐乐章的第二课时节奏与旋律。本框通过学生在集体生活中的体验，了解个人在多个集体中的不同角色、不同责任对个人成长的影响,学会选择,正确理解局部利益与整体利益、个人利益与集体利益的关系。教材通过分析小群体的形成及对于个人成长的价值,让学生了解小团体主义,学会在小群体和集体之间发生冲突时,能够维护集体的正当利益,坚持集体主义,反对小团体主义。并完成课标的要求:“正确认识个人与集体的关系,主动参与班级和学校活动,并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感,感受学校生活的幸福,体会团结的力量”。
【学情分析】
初中阶段的学生多为12~15岁的青少年,处于生理和心理急速变化的关键时期。在此阶段,他们在生理上处于第二个发育高峰期,身体发生着迅速变化,这使得青少年在心理上产生了成人感、独立意识,拥有不断增加的个人发展需求。他们从依赖、幼稚走向独立、成熟。他们渴望社会角色变化,希望承担责任,彰显自身能力。但与生理上的迅速发育相比,他们在心理上的发展相对迟缓,造成身心发展的不平衡。他们对周围事物充满好奇,但又缺乏固定的兴趣,经常无法控制个人行为。行为上,学生可能从积极投身集体活动转变为与集体的共同目标、发展需求产生冲突;从热切盼望与他人交流转变为与他人发生冲突。同时,丰富多彩的初中生活使学生要扮演众多的角色,他们本来愿意按照角色期望来适应自身的角色责任,但由于不能灵活自如地转换角色,进而引发角色间的冲突。冲突的认识与解决过程不仅是学生掌握处理冲突的方法与技巧的途径和手段,也是集体发展的动力。
【课程标准】
本课所依据的课程标准的相应部分是我与他人和集体”中的“在集体中成长
具体对应的内容标准是:“正确认识个人与集体的关系,主动参与班级和学校活动,并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感,感受学校生活的幸福,体会团结的力量”
【教学目标】
1、通过活动探究，知道个人节奏与集体旋律的关系，掌握处理不同集体的角色冲突带来烦恼的方法。
2、通过事例探究，明确集体利益和个人利益之间的关系，掌握如何处理两者冲突的方法。
3、通过事例分析，引导学生正确认识小群体的作用、小团体主义的实质，正确处理小团体主义与集体生活的矛盾和冲突，坚持集体主义，反对小团体主义。
【教学重难点】
重点：我在多个集体中。
难点：集体中的“小群体”。
【教学方法】
讨论法、探究法
【教学过程】
情景导入：
老师活动：PPT播放视频盛世鼓舞《盛世鼓舞》，根据观看视频，思考他们在里面扮演了什么样的角色？他们又是如何保持一致的旋律和节奏的？
学生活动：思考讨论并回答。
老师过渡：个体的声音通过集体的声音而绚丽多彩，集体的声音更是通过一个个个体的声音而雄浑有力，接下来老师带领同学们学习今天的新课一起探究为社么他们的声音如此的一致。
探究活动一 ：

1、梳理一下你在不同集体中的角色，数一数有多少种，都是什么角色？
2、当这些角色发生冲突时，你是如何处理的？
学生活动：思考并回答问题。
老师总结: 我会考虑自己更关注哪个集体，或在其中的角色和责任的重要性。也会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时，我们应从整体利益出发，自觉地让局部利益服从整体利益，个人利益服从集体利益。我们同时属于多个集体，每个集体都有自己的旋律。在不同的集体中，我们扮演不同的角色，承担不同的责任。
探究活动二：
《保卫黄河》是一首大家耳熟能详的歌曲。请在音乐课代表的带领下欣赏这首歌曲，在欣赏中通过击掌等方式感受其节奏，体会节奏在作品中的作用。
老师活动:PPT播放《保卫黄河》的视频歌曲。
学生活动：思考讨论并回答问题。
老师总结：保持个人节奏与集体旋律和谐的原因
（1）每个人都有自己的生活节奏，当自己的节奏与集体的旋律和谐时，我们就可以顺利地融入集体。
（2）当自己的节奏与集体的旋律存在差异时，为了保持旋律的和谐，我们需要调整自己的节奏。
（3）当我们面对不同集体中的角色无法统一节奏时，角色之间的冲突就可能给我们带来烦恼。
探究活动三：
情境一：
小倩两周前给校长写了一封信。在信中，她结合自己所在班级存在的问题， 提出改进学校工作的建议。她的做法得到校长的肯定，却遭到一些同学的讥讽， 有人甚至认为她“出卖”了班集体。
情境二：
小鑫昨天上学迟到了，被学校值周 生“逮”个正着。她“灵机一动”，故意报错自己的班级。有的同学说：“小鑫真棒！维护了我们班的荣誉。
1、在上述情境中，除了班集体，还有那些集体？
2、小倩是否“出卖”了班集体，而小鑫是否 “维护”了班集体的荣誉？为什么？
学生活动：思考讨论并回答问题。
老师总结：
1、学校、班级中的小团体。
2、小倩没有“出卖”班集体,小鑫不是“维护”了班集体的荣誉。小倩结合自己班级存在的问题,向校长提出改进学校工作的建议,是从学校整体利益出发,自觉让班级利益服从学校整体利益的做法,是维护学校利益的正义行为。
小鑫故意报错自己的班级,从长远看,不利于班集体的建设和发展,这种行为会助长不良风气的形成,没有真正维护班集体的利益,是错误的。
排解角色冲突带来烦恼的方法:
(1)在排解角色冲突带来的烦恼时,我们通常会考虑自己更关注哪个集体,或在其中的角色和责任的重要性,也会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。
(2)当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时,我们应从整体利益出发,自觉地让局部利益服从整体利益,个人利益服从集体利益。
(3)我们在不断调整自己的节奏中学习过共同生活,在解决不同集体的角色冲突中学习过集体生活,让自己更好地融入集体,感受集体生活带给我们成长的快乐。
探究活动四：

1、你所在的集体中也有小群体吗？
2、你所在的小群体是怎样形成的？
3、与小群体中的同学交往后，你又怎样的变化？
学生活动：思考讨论并回答。
老师总结：
小集体的形成：在集体生活中，一些志趣相投、个性相似，或者生活背景类似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体。
小集体的重要性：（1）在小群体中，彼此相互接纳，相互欣赏，找到自己的位置，体会到归属感和安全感。（2）我们与同伴更容易相互理解、沟通，在与同伴的交往中学习交往，在与同伴的互学共进中增长才干。
小群体和集体的重要关系：

探究活动五：
老师活动：播放视频《哥们义气要不得》，如果你在集体生活中遇到类似的情形，你会怎样想，又会怎样做？
学生活动：思考讨论并回答。
老师总结：我们需要“心怀一把尺子”,不为成见所“扰”,不为人言所“惑”,明辨是非,坚持正确的行为,坚持集体主义,反对小团体主义。
在集体生活中,我们面对矛盾和冲突,解决问题的过程,是我们学习过集体生活的经历,也是促进集体和谐发展、健康成长的过程。
【拓展空间】
细微之处见精神。集体里的一些“琐事”及对“琐事”的评价往往折射出该集体的精神面貌。细细体会以下的情境及其点评。
情境一:自习课上,教室里很吵闹,很多同学无法安静学习。事后,杰洋提议:“老师已经很辛苦了,如果他知道了一定很生气,我们还是别让老师伤神了。”杰洋的提议得到大家的响应。点评:杰洋很体谅老师。
情境二:有的同学早早到学校抄作业,大家心照不宣地保守着这个“秘密”。
点评:同学们配合真默契。
Ø 你同意这些点评吗?如果由你来点评,你会说些什么?
Ø 如果无视这些现象,任其蔓延,结果会怎样?
【板书设计】

【随堂训练】

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