小学教学论文：小学数学课堂评价与作业评价应用的探讨.doc

多元化评价犹如心灵的对话
---小学数学课堂评价与作业评价应用的探讨

摘要：评价是小学数学课堂教学中的一个重要环节。准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态。  改革和完善评价体系是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。本论文就我校对数学课堂和作业评价的应用进行探讨，认为我们的小学数学课堂教学评价和数学作业评价正往多元化方向发展。
关键词：评价 多元化 心灵

《小学数学新课程标准》指出：“形成性评价与终结性评价对学生来说都是必要的，但应加强形成性评价。对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。既要关注学生对知识与技能的理解和掌握情况，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。而我们学校提倡的多元化教学评价运用多种评价方法，以评促学，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，注重学生的学习状态和情感体验，保护学生的自尊心和自信心。这个策略与新课标的规定不谋而合。在数学课堂教学中我们改变了以往简单而苍白的评价语言和评价方法，采用多元化评价方式，通过师生、生生有效互动评价，从而使学生获得主动的、有效的发展。在平时的作业批改中也改变了简单的“对错”形式，加入了面批、眉批、以及自评、互评、师评等形式从而收到了良好的效果。接下来我结合我们学校在课堂教学评价以及作业评价等方面的具体做法作展开说明：
一、课堂多元化评价，搭建心灵对话的舞台。
在日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，教师只是简单的重复着“你错的！”“你说对了”“你真棒！”而到底错在哪里？好在哪里？缺乏因势利导的指导作用。为了使我们的课堂教学评价真正具有激励作用，学校要求我们教师在平时的课堂中采用多样、灵活、丰富的评价语言，杜绝千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，即要求有针对性、启发性、真实性、激励性等学校并鼓励我们老师要“勤评价”，教师在课堂上应抓住学生的不同回答，给学生一个具体的、恰当的评价。我们可以从孩子回答问题的声音、听课认真度、举手积极性、回答问题的正确率等方面进行评价，如果是错误的，还应该进行导向性的评价，即使回答是错误的，我们也不能全盘否定，应采取鼓励性评价,让学生不仅能对老师的评价欣然接受，不受挫折，还能从老师的引导中理解更多的内容，学到更多解决问题的方法。例如对于一个平时不太举手回答问题的同学，“某某同学，你虽然回答的不是很对，但你今天的勇气可佳”。“ 某某同学，你今天不但回答的很棒，而且声音十分的响亮。”教师除了采用鼓励性的评价也可以采用推进式评价、挑战式评价、纠偏式评价等。如“你的想法很好，但与这个问题的思路稍有出入，再认真思考一下，你肯定能想出来的。”“你的这种想法很好，再好好动动脑还有没有其他的方法，老师相信你肯定行的”。在平时的评价中教师要注意自己在评价学生时做到真心激励。同时还要引导学生开展自评和互评，引导学生学会赏识别人，先找优点，再提不足，例如：“我认为她回答问题的声音很响亮，只是我对她的说法有意见，应该是这样的”，让学生在赏识、在宽容中品尝到成功的快乐，也从中学到了更多的知识，充分发挥评价对学生发展的促进功能，实现师生、生生之间的心灵对话。
二、作业多元化评价，搭建心灵对话的桥梁。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。奔着这样一个美好的想法，我们就告别了评价方式单一、评价工具单一、评价主体单一、评价结果单一的作业评价模式。构建评价方式多样化，评价语言个性化，评价主体互动化的小学数学作业评价模式。
1、评价方式多样化
本着学校对作业评价方式的改进措施，我们一线教师对自己学生课堂作业本的批改方式有了很大的改变，以前我们对学生作业的错题，用“×”来表示，对于一些作业正确率低的学生来说，打开作业本看到的是满满的“×”，心里不仅难过极了，有时也会给他们带来恐惧感。现在在作业本中我们杜绝这样生硬的符号，而代用打“？”或“○”或“、”来表示，当学生订正好了以后，我们继续改为打“√”。对于作业的总体情况我们采用优、良、合格和加五角星或小苹果等形式，主要从学生作业的正确率以及书写的整洁度来进行衡量，因为从作业的正确率可以看出学生对知识和技能的掌握情况，而对于作业的整洁性可以看出一个学生作业时的态度。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，我们在评价学生作业时往往采取暂不评价，不评判作业等级的策略。给学生留点空间和时间让学生弄清了错误的原因，订正好作业以后，再将作业进行评价打上等级。在整本作业本的封面中我们对每个学生的作业贴了一张海精灵作业评价表，以每个单元为一块内容，从正确率和整洁度两方面来考核，如果整单元的作业正确率超过了一半，那么就可以得到海豚章（海豚章代表正确率），如果整洁度也超过一半，可以得到海鸥章（海鸥章代表整洁率）。最后把这两枚章跟我们的学月学科争章情况结合起来，一月一评，通过自评、互评和师评三种形式对每个学生在一个学月中的数学成绩进行考章，到学期结束后再进行总评，记入学生的素质报告单中，作为数学学科质量评价的一个方面，从多年的实施经验看来，我们已经取得了很好的收获。
2、评价语言个性化

心理学研究表明，学生获得表扬、肯定次数越多，其行为活动的再发性就越高。特别是对于急需肯定的中后学生来说，老师及时发现他们作业中的点滴进步并写上几句鼓励性的评语应该会给他们带来无穷的力量。想到这一点，我就会在学生的作业本中留下一块角落当留言栏，对他们的作业进行一些针对性、启发性和鼓励性的眉批，事实发现这种在作业本中写评语的评价模式确实是一种不错的方法，能取得意想不到的效果。在评价时我往往会把学习态度和作业质量相结合，把学习与行为习惯相结合。如对作业比较认真，字迹十分工整，但内容点有错的学生的评语是“批你的作业本真是一种享受，如果今天能再仔细一点那就更完美！”对于平时作业错误率比较高可是今天做得特别出色的学生也许会写上：“今天的作业完成的真棒，老师为你骄傲！让这些学习落后的学生也能从中体会到作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。而对于一个成绩优秀、向来作业水平较高的同学，作业出现错误时，教师运用督促式评语：“这是你的作业吗？你的作业水平不会是这样的？”在作业评价中，我们善于捕捉学生个体的差异，根据作业的不同，运用不同的评价语，对学生进行能够促进其发展的评价。
3、评价的主体互动化。
我们改变了传统教师单一评价的弊端，作业评价也采用了多主体评价方式，加强了自评、互评、教师评、家长评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的学习活动。无论什么作业只要在学校里完成的，都是让学生先进行自评，评价自己能得到怎样的成绩，然后有时采用小组内互评的形式，（我们学校采用的是6人小组的学习形式）这样操作起来十分方便，并能进行组与组之间的竞赛，学生学习的积极性会增加，往往正确率比较高。有时学生自评后再由老师来面批，这样可以让每个学生都能及时的了解到自己的学习掌握情况，也能及时的了解并改正自己的错误，同时也解决了作业速度有快有慢所带来的麻烦。如果作业是在家里完成的，往往会让学生经历自评、家长督评，来到学校教师查评。对于一些比较简单的作业，教师可以查评一部分，特别是对于学习比较差，或者是作业态度比较差的学生查一下就可以了。学生对于这样不同主体的评价，不断对照自己，能让自己在各种评价中不断的完善自己的学习，让自己学得更好。
著名教育评价专家斯塔佛尔比姆强调：“评价‘不在于证明，而在于改进’”。多元化的课堂和作业评价都能激发学生的灵性，每次评价犹如师生、生生间的心灵对话，学生总能从中受到良好的收获，这条路还很长，我们会继续走下去。

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