第四单元 (4).doc

第四单元(这是单页眉，请据需要手工删加)
第四单元

单元概述

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”诗人艾青用这句诗表达了自己对祖国深沉的爱。本单元就围绕“爱国”情怀，编排了三篇精读课文——《古诗三首》《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》、一篇略读课文——《小岛》、一次习作和一个语文园地。
教学本单元课文，要引导学生体会课文表达的思想感情，那种洋溢在文字间的爱国情怀。

1．掌握本单元的生字新词。
2．用多种形式读课文，体会课文表达的思想感情。
3．借助教材注释，结合课内外资料，体会重点诗句的情境，反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情感，受到心灵的熏陶。
4．朗读古诗，背诵古诗，默写《示儿》。

重点
结合相关注释，理解课文内容。
难点
品读课文，体会课文表达的思想感情。

《古诗三首》3课时
《少年中国说(节选)》2课时
《圆明园的毁灭》2课时
《小岛》1课时
习作：二十年后的家乡2课时
语文园地2课时

12　古诗三首

这篇课文的三首诗都体现了诗人忧国忧民的情感和希望。《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字字发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。《题临安邸》是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。《己亥杂诗》体现了诗人渴望社会变革的强烈的爱国情感。

五年级的学生已有一定的领悟力。但这三首诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累。教学时教师要先介绍诗歌的背景，加深学生对诗的社会环境的认识。再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗人炽热的爱国之心。

充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，适当地点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。

【知识与技能】
1．借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2．有感情地朗读诗歌，熟读成诵，默写《示儿》。
3．体会重点诗句的情境，反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情感，受到心灵的熏陶。
4．在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。
【过程与方法】
能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者的思想感情。
【情感、态度与价值观】
理解诗人的爱国情感，增强爱国情感。

重点
朗读古诗，背诵古诗，默写《示儿》。
难点
理解诗人的爱国情感，增强爱国情感。

教师：课件。
学生：预习课文。

3课时

第一课时

1．有感情地朗读古诗。
2．背诵古诗，默写古诗。
3．能说出诗句的意思，体会诗人的情感。

重点
背诵古诗，默写古诗。
难点
想想诗句表达了诗人怎样的情感。

一、激趣导学
(课件出示图片)同学们，大家知道南宋吗？(知道)在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的遗嘱(学生如不明白，可改为临终遗言)，大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？(学生猜测：可能是担心子女，也可能是安排财产的分配)
教师评价正确与否。
是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！
今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》(板书课题、作者)
二、自主学习
(一)识文
1．交流预习：说说你对陆游的了解吧！请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。
2．(课件展示)陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯穿和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》一诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。
(二)整体感知
1．读题。
(1)师：看到诗题《示儿》，你是怎样理解的？你了解到哪些信息？
(2)学生交流。
(“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以指告诉儿子，也可以指给儿子们看的诗。)
2．教师配乐范读，正音，句读。(多媒体课件)
死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
3．学生用自己喜欢的方式自由朗读。(播放音乐)
遵循老师的读法，朗读诗歌，读的时候，把字音读准确，句子读通顺，注意诗句的内部停顿。
4．学生有感情地朗读。
(三)释义
粗通诗意：
1．组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。
2．教师引导理解释义。(多媒体课件)
“死去元知万事空”：“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。
3．学生结合注释和参考书自主完成释义，教师纠错。
“但悲不见九州同”：“但”指只；“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。
“王师北定中原日”：“王师”指南宋军队；“定”指平定，收复；“中原”指淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。
“家祭无忘告乃翁”：“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”，指不要；“乃翁”指你们的父亲。这句的意思是：家祭的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。
4．把整首诗的意思连起来说一说。
这首诗的意思是：我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
5．在理解诗意的基础上指名朗读。
三、合作探究

1．细品诗意。
了解了诗意，那么现在请大家再认真读诗，仔细品味，从诗中你体会到了什么，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？学生先自己品读画出有关的词句，然后小组交流，教师指导，参与其中。
2．组织全班交流。
(1)从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。
A．课件出示地图，用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地是怎样的情景？
B．此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？(板书：悲)
C．体会诗人“悲怆的心境”。
师：看我这一生立志为国破敌——
出示：少年陆游——上马击狂胡，下马草军书。
壮年陆游——天下可忧非一事，书生无地效孤忠。
老年陆游——僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
D．激情引读。指导朗读：面对死亡，坦然自若，体现了诗人豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。(师读前部分，生接读后面诗句)
(2)三、四句诗文表达出作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到了感染，加深热爱祖国的情感。
引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
A．师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得——(生读)
B．师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得——(生读)

C．师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——(生读)
3．最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。
(板书：忠)诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。
4．此时此刻，陆游的二十八字爱国诗一定深深印在了你的心中，哪位同学能饱含深情地背诵一遍？
四、拓展延伸
同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。我们来看一下他的另外两首爱国诗《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(课件出示这两首诗并出示部分注释，引导进一步了解陆游的爱国情感。)
你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！所以我深深地敬仰他——这位伟大的诗人，这位感动中国的先辈。
穿越时间和空间，如果陆游泉下有知，看到今天如此团结和谐的国家，他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么，同学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式(可以学写诗歌)替陆游说出来吗？
五、总结全文
结束语：(播放音乐)同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗？它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民，是对祖国重新统一热切的盼望，是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情！(板书：爱国之情)
六、课后作业
默写《示儿》，搜集有关爱国的诗歌。

示　儿
感慨
嘱托
第二课时

1．读懂诗题，理解诗意。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．通过重点诗句感受诗人的思想感情。

重点
朗读古诗，背诵古诗。
难点
通过重点诗句感受诗人的思想感情。

一、比照：生成情感
1．同学们，我们上节课学习了陆游的《示儿》这首诗。谁还记得？请你背给大家听听。(指名背诵)
2．这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？
3．是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？(没有)没有盼到，王师们都干什么去了宋朝诗人林升(板书林升)写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)，做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。
二、品悟：走进诗文
(一)由题入手，读懂古诗。
1．课题是什么意思，谁知道？
(题写在临安旅店的诗。)
你是用什么方法理解的，能说说吗？(看注释)结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么地方？
诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。(出示《题临安邸》)我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。(学生齐读)
2．交流反馈，介绍背景。
①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象？
②诗中还出现了哪个地名？汴州又是什么地方？
③诗人是在怎样的情况下写这首诗的？你们知道吗？(简介历史背景)
3．品析诗句。
师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么？听到了些什么？又想到了什么？我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。
①学生自读自悟。
②交流。(先同桌交流，然后全班交流)谁能用自己的话说说这首诗的意思？(山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止？温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。)
③在学生交流中随机点拨：
你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的诗句中看到了怎样的景象？(看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……)你从诗句“几时休”中体会到诗人是什么心情？(生充分讨论后交流，师随机引导)
你们还体会到了什么？(愤怒)是的，“西湖歌舞几时休？”这是林升对权贵们愤怒的质问！如果你是作者，你会怎么问？
同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：——“西湖歌舞几时休？”
而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态？(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么？仅仅指自然界的春风吗？这里的 “游人”是些什么人？诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢
透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
是啊，这真是一群烂醉如泥的家伙；他们真是纸醉金迷啊！他们简直是醉生梦死！(板书“醉生梦死”)在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗？(“直把杭州作汴州”！)
师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。
(二)资源整合，深刻领悟。
1．了解汴州。
同学们，昔日的汴州又是什么样子呢？ 想知道吗？北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》。
谁能用一个词语来形容昔日的汴州？(生说)就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何？
祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢？让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。(出示古诗)
2．拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢？他们的境况又如何？爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：(课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)
①理解“遗民”“胡尘”，体会百姓生活之苦。
汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗？是从哪一句听出来的？这里的“遗民”指什么？ “胡尘”又是指什么？
这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听——(课件出示古代战争画面)
透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面？ (引导学生想象)
②理解“又一年”，体会等待时间之长。
汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗？你们知道吗？据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀！同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗？(没有)你的心情怎样？谁来读一读。(生读)他读得怎么样？你们听出了什么？(悲愤，愤怒)你想读吗？(生读)他读得怎么样？让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》。
三、拓展：升华诗情
1．读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心？(爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。(板书：忧国忧民)
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么？
(畅谈体会，随机点评)
2．面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着；陆游悲伤的呼喊着；著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。(课件)来，让我们一起高声诵读《满江红》！(师生齐声诵读)

题临安邸
权贵 醉生梦死
诗人 忧国忧民
第三课时

1．读懂诗题，理解诗意。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．通过重点诗句感受诗人的思想感情。

重点
朗读古诗，背诵古诗。
难点
理解诗意，体会诗人的思想感情。

一、复习导入
1．指名背诵前两首诗。
2．说说前两首诗表达了诗人怎样的情感。
二、以错字板书激趣，营造学习氛围
1．前两首诗是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。
2．板书：已亥杂诗(把“己”写成“已”)
3．指名读诗题，学生发现错误书写并指正(请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。)
4．全班齐读诗题，解释诗题。
①读了诗题，你们知道诗题的意思了吗？谁来说一说？(课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，“己亥”指的就是己亥年，即1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到，这首诗是龚自珍在1839年写的一组诗中的一首。当年诗人辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。)
②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？(鸦片战争。)
③小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压反抗者，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第220首。(PPT出示)
5．简介龚自珍。
学生把自己课前查阅并搜集到的龚自珍的资料在班上以小组形式进行汇报展示。
二、初读全诗，整体把握
1．自由读诗：读准字音，读顺诗句。
2．交流初读收获：能读懂什么？
借助注释理解诗句的意思，汇报交流。
3．学生小组自由交流，解决以下内容：
(1)九州生气恃风雷：
“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。
(2)万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。
(3)我劝天公重抖擞，不拘一格降人材：“重抖擞”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”吗？(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人材，用“四书五经”禁锢人们的思想。)这不拘一格降人材就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人材。
(4)说说这首诗大概讲了什么。
教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。
三、深入诗意，理解诗情
初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？
1．学生细细地读诗，自己想象画面。
2．小组汇报交流，讨论想象到的画面。
小结：同学们真会读诗，通过自己的朗读，想象到了这么多生动的画面，了不起！
3．细学第一句：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”
(1)一提到“万马”你想到的是什么词？(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？
(2)这里龚自珍真说的是大清朝的马么？他指的又是什么？从哪里读出来的？
联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。
(3)这“举国上下”包括哪些人？(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。
(4)学生交流汇报之后，教师随机补充资料。
看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：(悲哀、愤恨……)这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”。
大家读读这行诗。
A．正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！
B．他希望的“九州生气”是怎样的？(板书：九州生气)用平时积累的词语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)
C．刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？
D．他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？(读第一行诗)读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！
E．小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。
同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊！放声读吧！
4．汇报诗的第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”。
(1)大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？(多名学生汇报交流：用自己的话和表演来劝说)
(2)小结：
A．这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！
B．距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败，英法联军火烧了圆明园，国家陆续签订了19个不平等的条约。读！
C．甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！
D．读全诗：师生共同诵读，师读第一句，生读第二句。
四、诵全诗，明情感，感悟写作方法
1．将整首诗完整地读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。学生交流汇报。
(1)这首诗表达了作者怎样的愿望？
这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人渴望社会变革的强烈愿望。
(2)带着这样的期盼，谁能来诵读这首诗？全班诵读。
2．感悟写作方法。
这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情感。

己亥杂诗
变革
万马齐喑______________九州生气
　　　　　　　不拘一格

教学三首诗时，我都由诗题入手，引导学生释题，理解诗歌内容及写作背景，让学生学会从诗题中了解信息从而理解诗意。整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学中，我不着痕迹地渗透这方法，培养了学生学习能力。学生能理解的地方以读代讲，让学生在读中感知、感悟，体会诗人渗透在诗中的情感。
13　少年中国说(节选)

这篇课文节选于清朝末年梁启超所作的散文，写于戊戌变法失败后的1900年，文中极力歌颂少年的朝气蓬勃，指出封建统治下的中国是“老大帝国”，热切希望出现“少年中国”，振奋人民的精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望。

让学生感受到文中激动人心的力量，是学习这篇课文最重要的目标之一。但是学生没有亲身体验，因此，教师要用视频资料唤醒学生的情感。

1．重温文中的写作背景，帮助学生理解本文内容。
2．体会文中排比、比喻的表达特点。

【知识与技能】
1．正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势，背诵课文。
2．结合注释理解课文，回答问题。
3．结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用。
【过程与方法】
反复诵读，理解作者炽热的思想感情；体会句式整齐，气势磅礴的语言特点。
【情感、态度与价值观】
感受强烈的爱国情感，激发学生为了祖国繁荣富强而积极进取的精神。

重点
正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。
难点
理解文章内容和作者炽热的感情。

教师：课件，歌曲《我们是五月的花海》。
学生：预习课文，读一读《少年中国说》原文。

2课时
第一课时

1．正确、流利地朗读课文。
2．疏通文意。

重点
朗读课文。
难点
疏通文意。

一、导入新课
听歌曲《我们是五月的花海》，听后思考：你有什么感受？(学生讨论交流)
少年是祖国的未来，是祖国的希望。“ 我们是初升的太阳，用生命点燃未来。” 有个人在100年前，20世纪钟声敲响之际，就提出了这样的观点。他就是梁启超。今天我们就学习他的《少年中国说》。
二、知人论世
1．看视频《戊戌变法》，走近梁启超。
2．出示简介：梁启超，号任公，又号“饮冰室主人”，取的是庄子内热饮冰之意，只是数十年的“饮冰”，也未能凉了他的热血。康、梁等爱国知识分子怎么会产生变法思想呢？
师：今天，我们来拜读他写的一篇《少年中国说》，字里行间，我们或许会明白他的满腔热血，明白他热切盼望祖国繁荣富强的爱国情怀，明白他为何把国家的命运系于少年一身的强烈情感。
三、初读课文
1．一读：播放配乐朗诵《少年中国说》，学生听读，意在听准字音。
2．二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感。(此处提出要求：“须要读得字字响亮， 不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”)
3．三读：请班上朗读课文好的同学有感情地读，并请其他同学评价。
提出要求：
(1)要读得清楚，即句读分明，节奏合理。
(2)要读得流畅，语句流利，音韵铿锵，连贯而有气势。
(3)以声传情，活化出鲜活的人物感情。
4．全班齐读。
四、疏通文意
1．回忆一下；我们以前学习文言文怎样疏通文意？
(借助工具书和课文中的注释；还有文言文单音词多，我们现在双音词多，可以采用结合语境组词法。)
2．分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号，准备质疑。)
3．每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。
4．集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

少年中国说
梁启超　戊戌变法
第二课时

1．品读课文，回答问题。感受作者炽热的爱国感情。
2．体会句式整齐，气势磅礴的语言特点，背诵课文。

重点
背诵课文。
难点
品读课文，回答问题。感受作者炽热的爱国感情。

一、朗读导入
男女生分句读。
二、品读课文
1．师：读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。大家齐读，找出作者怎么描述心目中的中国。(学生齐读)
用作者的语言来回答。(学生说时课件展示：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。)
2．师：从这字里行间中你读懂了什么？
学生举手回答： 这句告诉我们，作者心目中的中国是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国。(学生可以分开说，教师相机板书智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球)
3．师：现在我们再来看这句话在表达上有哪些特点，大家仔细琢磨琢磨。
(课件突出“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”。)
(1)学生交流。
(2)教师总结：(笑)说是排比的同学，主要是从这组句子的结构着眼；说是步步推进的同学，则主要从句子的内容着眼角度不同，得到的结论当然就不同。我们学习某种修辞手法，重要的不是识别，而是体会它对表情达意的作用。现在请同学们再把这组句子读一遍，细细体会它的表达作用。读的时候，音量要逐步增强，语调要逐步提升。
(3)学生齐读。
(4)师：读得很好，把作者的感情读出来了。请大家说说自己的感受。
(5)学生交流感受。
4．课件呈现“少年×则国×”，引导学生背诵。
(1)师：其实，只要理解了内容，理清了思路，背诵确实是很容易的。不妨请每个同学都试一试，我相信大家都已经记住了。
(2)学生各自背诵。
(3)师：据我观察同学们的表情，大家不仅背得很顺利，而且真的动了情。读文章就该这样，尤其是读这类感情充沛的文章。刚才我们用的就是学习文言文的一种重要方法：背读法。
(4)课件出示：(背读法，就是“在初步理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解”)
5．下面，我们就用背读法学习下面这组句子，它不仅长，而且有点“缠绕”，特难背。看我们能不能用这个方法把它攻下来。
(1)课件出示：(红日初升……前途似海，来日方长)
(2)师：请大家先读一遍，体会一下，这组句子有什么特点。(学生各自低声诵读)
(3)学生交流。
(4)师：体会得都很正确。我们先从句子的形式来看，这组句子句式整齐，逢双句押韵，这里运用了四言韵语，这种四言韵语更有助于抒发作者对少年中国的热烈赞颂和无限向往，同时也把文章的感情推向高潮，使读者的心灵受到强烈的震撼和鼓舞。这一点从你们的声音中就知道你们已经有了一些体会。
(5)接下来再看这组句子运用的修辞手法，刚才有人说用了比喻，是对的；我好像听到几位同学在下面说还有排比，也对。这跟讨论前面一组句子一样，也是因为从不同的角度看，得到了不同的结论。我想着重讨论比喻的问题。请你们告诉我，课文用了哪些美好的事物来赞颂少年中国。
(6)学生交流。
(7)这段话中有几个难理解的词语，在书中也给了注释，我们借助注释请同学们展开想象，尽可能生动的语言把你想象中的画面描绘出来。注意，我不要求翻译，而是用你们自己的话来描绘。
(给学生五分钟时间自己阅读、想象。)
(8)学生交流。
一轮红日刚从东方升起，万道金光透过朝霞，射向大地；(“红日初升”象征着中国少年的灿烂前程。)黄河从地下涌出，一泻万里，滚滚滔滔奔向汪洋大海。(“河出伏流”象征着少年中国发展的不可限量。)潜伏的东方巨龙从深渊中腾空而起，它的鳞爪在云中飞舞；小老虎在山谷里怒吼，成千上万的野兽都吓得胆战心惊，四散奔逃；雄鹰才试着展开它的翅膀，掀起的狂风吹得尘土飞扬。(“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的生动形象，“乳虎啸谷，百兽震惶”的巨大声威，以及“鹰隼试翼，风尘吸张”的冲天气势，比喻少年中国的英姿勃发。)奇妙的花含苞初放，是那样的鲜艳、辉煌；宝剑刚从磨刀石上磨出来，锋刃闪射出寒光。(“奇花初胎，矞矞皇皇”歌颂少年中国在发展中的壮丽前景，“干将发硎，有作其芒”以刚刚磨砺过的无比锋利的宝剑比拟为创建少年中国立功德中国少年。)少年中国像个巨人屹立在东方，头顶着青色的天，脚踏着黄色的大地，她有几千年的文明历史，有无限广阔的疆域，她的前途像大海那样无边无际，未来的日子很长很长。(“天戴其苍，地履其黄”一句描写少年中国像顶天立地的巨人屹立在地球之上，雄视整个世界；“纵有千古，横有八荒”一指时间之长，一指空间之广，为下句所表现的少年中国的美好前途展现了无比广阔的前景。)
(9)教师总结：同学们说得真好，不仅把想象中的画面描绘得很美，而且较好地顾及了原句的含义。
(10)指导背诵。
6．体会作者情感。
(1)作者对中国的前途充满信心，字里行间洋溢着一股昂扬奋发的朝气，让我们一起来赞美我们的祖国、赞美我们的少年吧！
(2)齐读课件：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆。
(3)说说诗意。
多么美丽啊我们的少年中国，她同苍天一样不会衰老；多么壮丽啊，我们的中国少年，他们同少年中国一样万寿无疆，永远发光。
(4)说说“少年中国”和“中国少年”有什么联系。
A．小组交流。
B．全班交流。
“少年中国”是作者笔下一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、生于欧洲、雄与地球的中国，是一个突然崛起，生活幸福美好，前程似锦的东方巨人。
“中国少年”是指中国的未成年人。
“少年中国”将由无数“中国少年”共同努力，从而创立。
(5)师：这就是我们少年要肩负的责任。
(6)引读全篇，能背的就试背。

梁启超作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者，在风雨飘摇的1900年，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的热血之歌——《少年中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青年。如何让当代少年感受到那种激动人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。让学生重温1940年后中国那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要的。而在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之情比教师死板灌输给学生要好很多。这样多读多悟，体会作者炽热的感情、热切的期盼，从而激起学生的爱国热情。
14　圆明园的毁灭

这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。教材选编本课的意图是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

五年级的学生对语言文字已经有了一定的理解能力，在初读课文后对这段历史有一定了解，但情感上又不是十分鲜明，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。在教学中，应透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园。

1．在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。
2．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
3．适当补充课外资料，在运用信息中答疑、解惑，提高学生搜集、整理信息的能力。

【知识与技能】
1．掌握本课字词。
2．默读课文，体会情感，读出情感变化。
3．品读句子，理解句子含义，说出感受。
4．理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
5．领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。
【过程与方法】
通过朗读课文，抓住关键词句，小组合作探究学习本课知识。
【情感、态度与价值观】
激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

重点
通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子并了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感和使命感。
难点
领悟文章的表达特点。学习搜集、整理资料的方法。

教师：多媒体教学课件。
学生：搜集有关圆明园的资料、图片。

2课时
第一课时

1．认识本课的生字，会正确书写。能正确读写词语，并联系上下文或查字典、词典理解词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容，理清课文的脉络。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。

重点
学习生字新词。
难点
初读课文，了解课文的主要内容，理清课文的脉络。

一、激情导入
师：你知道圆明园吗？你对圆明园有哪些了解？
过渡：是啊！昔日的圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它有民族建筑、西洋建筑，它还是一座博物馆、艺术馆，有历代文人字画，有奇珍异宝，圆明园以其独特的建筑被称为“万园之园”，而如今却只剩下矗立在风中的断壁残垣。这节课我们就来共同学习《圆明园的毁灭》。
二、初读课文
1．指导学生自己读课文。
2．学生按老师要求自读课文，一边读一边画出生字词，标出自然段序号，不明白的词语和句子做一下标记。
3．检查自读情况。
(其他学生能解答的先解答，解答不了的问题教师可放在理解课文的环节中再解答。)
4．学生质疑：提出自己不明白的地方。
三、学习生字新词
1．检查生字读音。
学生“开火车”读、分组读。
2．学习生字。
(1)学生认读生字。
(2)你有好办法记住生字吗？
(3)指导学生交流识记的方法。
(4)教师范写生字并讲解。
(5)练习写生字，注意写字姿势。
同桌互相学习，相互欣赏。
3．理解词语。
出示本课重点词语，指名说意思、造句。
四、教学效果测评
1．检查生字读音。
“开火车”认读生字卡片。
2．做猜字游戏。
3．出示填词游戏，分组完成。
五、细读课文，整体感知，理清文章脉络
1．默读课文，想一想课文分为几部分，每部分的意思是什么，用简要的语言说一说。
课文分为三部分。
第一部分(第1自然段)：圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。
第二部分(第2～4自然段)：介绍圆明园的布局、建筑风格及收藏文物，再现圆明园当年的宏伟壮观。
第三部分(第5自然段)：介绍圆明园毁灭的经过。
2．朗读课文，标出文中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。
(①圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
②它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
③我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。)
3．对于你所画的句子，有什么疑问需要我们学习时解决的？
师：同学们提出的问题很有研究的价值，有的同学从圆明园本身的作用上产生疑问，有的同学从艺术价值、历史地位上产生疑问，还有的同学从当时的历史背景上产生疑问。这些问题想要解决，需要我们搜集一些相关历史资料，帮助我们学习和理解。
六、拓展性学习
1．阅读时为了加深对文章思想内容的理解，就需要我们搜集资料。说一说我们都有哪些搜集资料的方法。
(①通过书报杂志查阅资料，还可以上网查询；②调查采访；③进行实验；④观看影像资料等。)
2．我们最常用