1、
《喂——出来》教学设计
编写时间： 年 月 日 修改时间： 年 月 日
学 科
语 文
授 课 时 间
月 日
设计者
戴思佳
授 课 班 级
八（ ）
教授者
戴思佳
课 题
《喂——出来》（第一课时）
课时安排
两课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识与能力目标
1．梳理小说情节，培养学生概括能力。2、锻炼学生想象能力。
过程与方法目标
1、在教师的讲授与指导下，学生通过朗读与探究活动，分析小说情节及人物形象。2、深入文本，结合现实理解文章的深刻主旨。
情感与价
2、值观目标
了解环境保护的重要性，反思人类自身行为，感悟文章深刻的人文关怀。
教学重点
在课堂活动中分析小说情节，探究人物形象。
教学难点
通过想象和现实相结合的方式，深入文本挖掘文章深层主旨。
教学方法
讲授 讨论
教学工具
多媒体，以及与本文相关音频、视频、图片资料。
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
设
计
导入
初读
复述
研读
一、导入新课：
文题结合阅读提示导入
教师的介绍：
作者星新一，及其小说作品风格。
二、整体感知
1、请同学们默读课文，思考小说是
3、围绕什么展开的？并尝试用自己的语言精炼的复述小说内容。
2、请同学们结合图片提示复述小说内容。（教师点评）（现洞—探洞—填洞）（开端—发展—高潮）
3、教师引导学生朗读关于洞的语段。
4、展示洞变的结局。
三、深入文本
1、请同学们闭上眼睛听一听洞变时的录音，看你听到了什么？感受到了什么？（狂风暴雨、地震、核爆炸等灾难声音）
2、将你想象的画面分享给大家。（教师点评发言）
3、这场灾难到底是谁的罪过呢？现在你们就是法官，小说里出现的人物谁应该被推上被告席？他为什么有罪？（教师点评发言）
4、谁是罪魁祸首呢？请同学在课文中找出能证明你认为的那个罪魁祸首的证据？看看
4、他是怎样的一个人？（教师点评发言）
5、假设你是故事中的一个人物，你会往洞里扔东西吗？会，扔什么？不会，为什么？（教师点评发言）
6、人们为什么这样做？从中可以看到人性中哪些漏洞？
学生齐读阅读提示
学生了解相关知识
学生默读课文并思考
学生同桌相互复述
学生朗读
学生齐读（52-56自然段）
学生闭眼倾听
学生思考发言
学生讨论后发言
学生研读相关语段发言
学生思考发言
引发学生学习兴趣
学生初读感知文本
培养学生概括能力
引导学生重视文本关注情节
5、
锻炼学生想象力
分析人物形象
反思自身行为
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
设
计
拓展延伸
小结
四、拓展延伸
1、假如我们把人性中美好光辉的东西投进这个洞里结果又会怎样？带着这个问题我们一起回到6年前的5月12日下午两点二十八分，在那一刻大地也裂开了一个洞，汶川陷进去了，北川陷进去了，青川陷进去了，四川，甚至整个中国都陷进去了……在哪个洞面前我们人性又有怎样的表现呢？（播放成龙《生死不离》视频）
2、学生抒发观看后的感受
3、同样一个洞，我们看到的全部都是人性的光辉和
6、所有美好的品质，让我们再回到本课的标题《喂—出来》
，现在大家想要什么出来？
五、小结
让我们呼唤的美好品质都出来，让我们的世界变得更加美好。（出示作业，下课）
学生看视频思考
学生发言
从现实引发学生对人性中美好品质的追求
作 业
• （续写）天上掉下那块石头后，又会发生什么呢？让我们跟随着作者的想象，大胆地想像可能发生的事情吧。
• （改写）当人们往洞里许下真诚的祝福，虔诚的祈祷和美好的愿望，结果又会是怎样？
• 任选一题，写不少于300字的短文，要有承前性，合乎小说情节的发展。
7、板
书
设
计
喂——出来
现 填
洞
探 变
教学反思
讲授星新一的科幻小说《喂——出来》。在复述情节部分，要求把这个故事简单的讲给大家听，以师生提问交流的方式，提问了三个学生，从反馈情况看是不理想的，有学生复述情节不完整，有学生颠倒了情节顺序，使故事情节条理混乱。经过反思，我的结论是：学生对于小说情节脉络的“开端、发展、高潮、结局”掌握并不透彻，而我在授课中没有提前提示，调整之后，我通过四格漫画的形式展示“开端、发展、高潮、结局”学生在复述时就有了明显的指向性，适时引导后学生很快就思路清晰了。而且完全由学生自己展示，教师稍加点评，学生展示效果良好。评说人物一环，本来我预设评说“商人”、“学者”这些主要人物，可是没想到第一个学生找到的却是楼顶上的“工人”，还有另外的同学提到的是故事前面出现的“老人和年轻人”，说实话这很出乎我的意料，但是学生分析的有很有新意，所以我都给予了适时的肯定。关于“人性”的探索，虽然我和学生在文本中品读了很多，但是最终我的总结似乎太轻描淡写了，没有能给大家深刻的印象，因此也就导致本节课关于“人性”的挖掘显得还有散乱，欠缺一个深度。
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