曲石中学声音的产生与传播.doc

第一节 声音的产生与传播
【教学设计思路】
一、教材分析
《声的世界》是学生接触物理的第三章，本节教材的编写充分体现了课程标准中的部分理念：
1．“从生活走向物理，从物理走向社会”
教材首先用四幅图把学生带入了声音的情境，接着又安排了一系列与声有关的自然现象和生活事例，引导学生初步认识“声音是由物体振动产生的”，最后通过实验的观察和分析知道声音传播的条件。
教材通过对生活和自然界中与声有关现象的观察和解释，使学生感觉到物理就在身边，培养他们喜欢物理知识、热爱自然的情感。
2．“注重科学探究，提倡学习方式多样化”
本节设计为科学探究型课，但因限于学生的年龄和知识能力层次，所以又不是完整的科学探究过程，而是突出科学探究要素中“提出问题”这一环节。这样的设计，是由八年级学生的心理特点和认知水平决定的，学生学习本节内容时，对探究活动还处于初级阶段。但这些探究活动在激发学生的求知欲，锻炼学生的参与能力，培养学生的观察能力、合作意识以及科学探究精神等方面都有不可替代的作用。
二、学情分析
声音是人们最熟悉的现象之一，也是学生日常生活中经常接触到的物理现象。学生不仅在生活中积累了大量与声音有关的感性知识，而且在小学自然课中也学过了与声有关的常识。
尽管有这些前期经验与常识，但是对于“为什么会产生声音？人们为什么能听到声音？” 等问题，大多数学生并不是很清楚，本节将使学生在已有认识的基础上，对声的世界有进一步的了解和认识。
【教学目标】
一、 知识与技能
1． 通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件
2． 知道声音是由物体振动产生的
3． 知道声音的传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同
二、 过程与方法
1． 通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的以及声音是如何传播的
2． 通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力，使学生学会初步的研究问题的方法
三、 情感态度与价值观
1． 通过教师、学生双向的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理
2． 注意在探究活动中培养与其他同学合作的意识
【教学重点】
通过实验探究声音的产生
【教学难点】
声音的传播
【教学资源】
一、实验器材
教师用：音箱，蜡烛，打火机，音叉，小锤，水槽（装有水），真空玻璃罩，
闹钟两个，海绵，磁铁，抽气机，塑料薄膜，圆筒（装有水）
学生用：直尺，纸杯，烧杯（内装水），气球，橡皮筋
【板书设计】
科学探究：声音的产生与传播
一 声音是由物体振动产生的，振动停止，发声停止
二 声音的传播需要介质，真空不能传声
包括一切气体、液体和固体
三 声速：与介质种类、温度、压强有关
通常情况下，空气中的声速：v=340m/s

【教学过程】
创设情景，提出问题
（1）教师事先录制好自然以及生活中常见的某些声音。
 例如：电铃声、钢琴曲片段、工厂的电焊声、丛林中的鸟语、夏日的蝉声、瀑布声等
 教师提问：同学们，你们能听出刚才都是什么声音？是哪些物体在发出声音？
 （同学回答）
 教师：从本节课开始我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们自己想知道有关声音的哪些方面的知识？
 学生：
 （1）声音是怎样产生的？
 （2）我们人耳是怎样听到声音的？
 （3）声音是怎样传到我们人耳的？
 （4）为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？
教师在赞赏肯定的同时有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题就是学生刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，也可以课后去查找资料，自己先行研究。
探究性活动一
 这个活动过程分为三个步骤进行：探索性活动──小结──事例交流。
 1．探索性活动。
 　组织学生活动：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？介绍桌上的器材，特别是音叉。
活动过程中要求学生：
 体验：你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。
 思考：①物体发声时与不发声时有什么不同？②物体发声时有什么共同的特征？
 活动：用桌上的器材研究如何发声，教师参与讨论。然后教师请学生代表上台表演研究结果，对独特的发声方法赞赏和鼓励。并对上述问题提出自己的见解。
 共同体验：摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感觉。
 问题：是不是物体发声就一定在振动？
 演示：
 击鼓。鼓面在振动吗？如果在振动，你如何证明，能否让看的人感受到它的振动？说出你的方法。
 敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动？
从上述事例中你能否总结出一种“验证难以觉察的物体运动”的方法？
 2．小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起。
 3．交流：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物间有趣的交流方式。
 说明：
1．学生的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中应尽可能多地让学生展示发声方法，汇报体验和感受，例如对学生把发声的音叉接触水面可激起水花，利用树叶吹奏发声等，更应该鼓励，并让学生在现象中归纳问题的本质。如果学生不能对桌上的器材进行实验，教师可做一定的提示和演示。
 2．交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如，①动物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出“嗡嗡”声是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的？等等。②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一试？可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。

探究性活动二

　　情景创设：医生的听诊器，心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的？
 猜想：声音的传播可能需要什么东西做媒介。
 做个最简单的小实验验证一下你的猜想。就用我们的课桌当做传声物。这个实验需要提供什么条件？（联想医生听到病人身体器官运动的条件）如何操作？学生讨论后回答。教师也可提示：发声体（源）……人耳（接受体），中间为传声物体（课桌）。
 活动：两个学生合作，一个学生轻敲桌面或抓桌子，另一个学生把耳朵贴在桌面上听。感受听到的声音。再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比。
 从以上的活动中你可以得出什么结论？（固体可以传声）你还可以想出其他的生活事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点？（让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话等。）
 问题：那么液体是否也可以传声呢？
 讨论：你能否用桌上的器材设计一个简单的小实验来体验一下？如果你得到了肯定的答案，你能否举一些生活事例来证明你的观点？
 这时，让学生利用桌上的器材进行设计和探究，在设计实验过程中，教师让学生对照固体传声的小实验，提出问题：用什么做发声物体比较简单？传声物是什么？该把发声物体放在什么地方比较合适？
 活动：方案设计好以后，学生利用桌上的器材进行实验。教师辅导。并让学生列举生活事例。
 问题：空气可以传声吗？列举事实说明。1．听到铃声；2．听到人的说话声；3．听见脚步声；等等。
 进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？为了证明这个猜想，最好做实验试一试。
 联想：大家一起出谋划策，想一想这个实验怎样做？怎样实现没有空气的状态？学生会很自然地联想到需要提供一个真空的环境，然后把一个发声体（例如小电铃）放入这样的环境里，前后对比。思路理清楚后，由于实验器材的局限性，这个实验由教师演示，让两个学生上台辅助，学生进行观察对比：（1）抽去空气前和抽气后铃声的对比（2）抽气后再放人气体，两种情况铃声的对比。及时纠正猜想的谬误，最好推理得出“声音不能在真空中传播”的正确结论。
 引导：通过刚才这一段的学习，同学对声音的传播有了怎样的认识，能不能请个代表用你自己的语言归纳一下。
 学生：声音传播需要物质。声音不能在真空中传播。
 传播声音的物质可以是固体、液体、气体。
声波
 问题：声音在空气中如何传播呢？
 学生实验：用铅笔不断地点击水面，你会看见什么？（一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散）
 那么空气中是否也有类似情形呢？
播放多媒体声波动画让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。
声速以及估测
 情景：有时候在电影里看见这样的画面，演员的口形与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比演员的口形慢半拍，这说明声的传播需要一定的时间。我们把声音在每秒种传播的距离叫声速。
 媒体显示：声速表快速地熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。
 问题：在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音？（抢答并说出理由）。如果要想在另一头听到三次敲击声，你该怎么做？
 学生思考并回答。在思考的过程中体会传声速度与传播时间的关系。
 说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。
 问题：如果我们想知道声音在室温状态下空气中的传播速度，应该怎么办？说出实验方案。
 引导：要测声速，必须知道哪些量？你准备用什么办法解决这些量？需要用到哪些器材？
组织学生讨论，要求每组想出一个测量声速的方法。
 学生讨论交流。
说明：在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当，不宜过近。测时间的工具也尽可能准确。当然学生会出现各种各样的实验方案，只要原理得当，应该给予鼓励。