1、浅议微课程
近来，关于微课（“微课程”）的讨论和实践探索，逐渐形成热潮。不同的研究者对微课程及其应用有不同的认识，有些研究者，依据自己在不同阶段认识的发展，提出不同“版本”的微课程定义。
从国内外研究者和一线教师的实践探索做分析、概括，可以看到，微课程的特征是：
①以微型教学视频为主要载体源。内容短小，学习时长短（中小学的一般在10分钟以内），学习容量、密度不大，可以反复多次学习。
②运用网络传播手段，用做在线视频课程资源，供学生在校外或课外进行在线学习，做预习、复习或寻求辅导。学习者学习的时间、空间不受限制。学习基础差、接受能力不强的学生，不会受到学习同伴
2、的，不会感受到教师的威严和同伴的影响、干扰，在安全的心里环境下学习。
③在教师讲授中综合运用各种现代教育技术，利用实验、录像、影视片断，突破时空的限制，创设更为真实、生动的教学情景，强调知识的形成过程和学习方法的指导，帮助学生利用不同的学习方式学习，使学生乐于接受、易于理解。
④学习内容是学科中某一知识点及其学习研究方法的学习指导（包括讲解、答疑、解惑），也可以是对某一学习活动的组织、指导。
⑤涉及相同学科教学内容的微课程，可以依据学生的习基础、学习能力设计出运用不同教学策略、教学方法的微课程，不同的学生可以选择适合于自己的微课程来学习同一教学内容的微课程，针
3、对性强。
⑥可以设计若干个相互独立，又有一定关联的微课程，覆盖一个单元，以至整个学科课程。
微课的设计，要强调知识的形成过程，帮助学生理解学习内容，要强调教学策略和教学方式的针对性，可供不同的学习者选择学习。例如，帮助学生建立盐类水解概念的微课设计，可以有多种大同小异的设计方案。
设计1 ①展示演示实验：分别取氢氧化钠、盐酸、氯化钠、 3种水溶液分装在3只试管中，把每种溶液分成两份。一份分别滴加酚酞试剂，一份分别滴加石蕊试剂，观察各溶液的颜色，判断溶液的酸碱性，并用表格做记录；②复习氢氧化钠、盐酸、氯化钠分别呈现碱性、酸性、中性的原因，强调指出溶液呈现酸、碱性
4、或中性，决定于溶液中氢离子和氢氧根离子浓度的大小关系，在表格中补充三种溶液中氢离子和氢氧根离子浓度的大小关系；③展示演示实验：取氯化铵、碳酸钠溶液分别滴加石蕊、酚酞试剂，观察溶液的颜色，判断溶液的酸碱性，并在表格中做记录；提出问题，为什么氯化铵、碳酸钠溶液不会电离出氢离子和氢氧根离子，溶液中氢离子和氢氧根离子浓度却有不同，能呈现碱性或酸性？④用动画模拟水的电离（微弱电离、存在电离平衡）、水中溶解入氯化铵（或碳酸钠）后、少量铵根离子（或碳酸根离子）和水电离的少量氢氧根离子（或氢离子）结合成一水合铵（或碳酸氢根离子）的情景，对比水中、氯化铵溶液、碳酸钠溶液中氢离子和氢氧根离子的数量关系，揭示氯化铵
5、碳酸钠）溶液呈现弱酸性（碱性）的原因，再运用用化学方程式、离子方程式做说明；⑤归纳、概括某些盐溶液呈现弱酸性或弱碱性的原因，初步形成盐水解的概念。
设计2 基本过程如同设计1。改用pH计测定溶液的酸碱性。
设计3 ①复习水的电离和电离平衡和纯水的pH知识；②提出问题，请思考如何从电离和电离平衡原理出发，说明水中加入酸（或碱）溶液，对水的电离平衡会产生什么影响？溶液中氢氧根离子或氢离子浓度、溶液 pH会发生什么变化？③利用数字化实验设备，显示水的pH，在水中分别加盐酸、氢氧化钠，溶液pH的变化，用表格做记录，检验所做的分析判断；并运用水的电离平衡知识，借助水的电离方程式，说明氢氧化钠、盐酸电离出的氢氧根离子或氢离子对水电离平衡的影响；④提出问题，思考在水中溶入少量氯化钠、氯化铵、碳酸钠，溶液中的溶液中氢氧根离子、氢离子浓度会发生什么变化？pH会发生什么变化？ ⑤用数字实验设备，展示在水中分别溶入少量氯化钠、氯化铵、碳酸钠，溶液pH的变化，用表格做记录，检验所做的分析判断；⑥借助水的电离方程式和电离平衡的知识，分析氯化钠、氯化铵、碳酸钠在溶液中的电离，电离出的离子对水的电离平衡是否发生影响，说明三种溶液显示不同酸碱性的原因；⑦归纳、概括某些盐溶液呈现弱酸性或弱碱性的原因，初步形成盐水解的概念。
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