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小学数学学习现状分析及对策
数学学习中存在两极分化现象并不是现在才有的事，任何时候任何教材的学习中都存在着两极分化现象也就是说，两极分化有其历史性和客观性，因此，我们不能简单地把两极分化归咎于某一方面。既然如此我们就要面对这个现象，对两极分化作深层次的思考，只有找出造成两极分化的原因，我们才能更好地解决这个问题。
一、两极分化现状
为了掌握一手材料，我们选定某校五年级学生作调查对象，了解近三年来的学习情况：该年级读三年级时，参考人数219人，均分92.8，合格率98% ，优生率80%；四年级时，参考人数220人，均分91.2，合格率96% ，优生率67%；五年级时，参考人数248人，均分88.1，合格率90% ，优生率43.2%。从中我们不难发现，现在的学生两极分化随着年级的增高而在逐渐扩大，具体是向上分化和向下分化；两极分化的时间前移，从原先的小学三四年级前移至二三年级，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化的原因是什么呢？如何预防两极分化？这是我们每一个教育工作者都应该深思的问题。
二、原因分析
1、 教材原因。
新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。
新课标教材为体现数学回归生活而过渡生活化也导至教师把握的数学知识的教学同化点低于学生实际的水平，课堂教学中无视数学的抽象特点，不识别哪些才是学生不易理解的教学内容，过分致力于寻求数学知识的生活原形，片面追求具体、直观不利于学生抽象思维能力的发展。如：一年级第一册出现的统计图是以一代表一，分两课时，到二年级出的统计图以一代二或五，其实质是一样的，但跨度时间太久，近半年时间，学生对前一学期所学的内容基本已忘记，学这一新内容时，还得花较多的时间复习巩固。
教材过分开放，练习量太少，一堂新课接着一堂新课，学生巩固的时间和机会不多，对于那些后进生无疑是觉得学数学困难了，同时教材为展示学生思维过程，尊重他们的个性，体现算法多样化，让学生你想怎么算都可以，用自己喜欢的方法算，这对优等生是一种思维的开放，可后进生很有可能一种方法也不会，因为教师和教材都没有强调哪种方法。
2、教师原因
对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少。加之现在的教育环境不好，有些教师出现了惰性，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。
3、学生原因
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，想学，愿学，思想比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心，再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。
两极分化也与与学生的学习习惯有关。如有的学生上课认真听讲，爱举手发言，作业认真完成，而有的学生上课常搞小动作，思想开小差，作业不按时完成等。
4、家庭原因
部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为那是老师的事情，我们不识字，怎么给孩子辅导呢？还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业，他们大多是托给爷爷奶奶，外公外婆照看（也就是我们说的留守儿童），老人只能照顾他们的生活而无力指导他们的功课，加上他们缺乏应有的父爱和母爱，性格越来越孤僻，学习成绩也慢慢下降。
5、教育自身的原因
国家实行一费制的政策是好的，可是这一政策来得太突然，一些配套措施还跟不上，加之个别地方还有挤占挪用教育经费的现象，使得学校在教育教学的投入上更显得捉襟见肘：练习册没有了，单元试卷没有了，陈旧的教学用具也没法更换了，教师福利减少了，积极性受到了影响。试想，在这种环境下拿什么来把学生教好？所以出现了“学校不布置作业，家长自己布置；学校不发辅导资料，家长掏腰包自己购买；学校不补习，家长带孩子周末奔走于各种补习班”的现象。这些还是那些有能力，有远见的家长才办得到的，还有那么多的孩子又孩怎么办呢？
二、 解决策略
1、 培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加数学教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目），在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用，提高教师自身的教学艺术等。
2、平等地对待每位学生，把高期望洒向每位学生
《马太福音》中有名言是这样说的：“凡有做的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所拥有的也要夺去。”这种优生优待、差生差待的做法，就是教育工作中的“马太效应”。有的教师则认为高期望理应属于优秀学生的专利，给他们提供较好的待遇，创设更好的心理氛围，连课堂回答问题时也会给他们更充足的时间，而多数学生则成为了“陪衬品”，“附庸物”。教育者在观念上的无知，将断送多少未来的人才。因此，我们要把高期望洒向每一学生，使每位学生都能按照教师所期望的方向来塑造自己的行为从而有效地减少两极分化。
3、建立和谐的师生关系
从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学它，而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课，反之则不然，这就是“爱乌及屋的道理”。因此，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别是要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高其学习能力。
4、及时与家长沟通，交流双方所获得的信息
一天中，学生在校的时间占了大部分，因此家长很有必要了解他的孩子在校的各方面和表现，这包括学习、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行为或者习惯也能被及时纠正或者制止。作为老师从家长所提供的信息中能更加深入地了解每人学生，从而培养他的学习兴趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。
总之，对于新课程改革中学生提前两极分化的原因有待我们继续探索，我们应该采取哪些有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴，因此需要我们在今后的教学中不断实践，反思中进一步提升观念，总结经验，为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。
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