杂说(四)---说课稿-康弟.doc

以读促学，张扬个性，培养学生核心素养
——《杂说（四）》说课稿
康 弟
一、设计理念
文言文教学是初中语文教学的重点，在课文的编排上就可见一斑，整个教材中接近三分之一为文言文，当然，文言文也是中考的重点，但一直以来，文言文教学停留在知识教学的层次，所以很难有较深的理解，进而造成对文本的理解停留在一个浅表的层次，而新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，只有学生才是课堂的主体，教师在教学中起的是引导作用，一切忽视学生个体主动性的课堂，都不能使学生得到全面发展，也不能取得应有的教学效果。鉴于此，本课的设计是通过文本解读，切中几个要点，而不是面面俱到，让学生在本课学习中真正学到什么，而不是老师讲了什么。这样，才能真正有利于学生核心素养的培养。
二、说学情
《杂说》是北师大版语文八年级（下）第六单元的一篇课文。作为八年级的学生，对文言文的学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏对文章的深层次理解。因此在这方面需加强对学生的引导。因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。这里需要的是给学生讲清楚“托物言志”和“托物寓意”的关系。
三、说教材
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
1.课标要求
《杂说》是北师大版八年级下册第六单元拓展阅读里的一篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章对自己不着一字，愤懑不平之情却充溢其中。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。学生诵读古代诗词，能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。本单元的单元目标是加强诵读，增强语感，在熟读中体会语言运用的妙处，领悟文章表达的思想感情，积累常见的文言词语。结合课文的特点及其在单元中的地位，安排了一课时。
2. 编者意图及教材的地位和作用
根据北师大版教材的编排体系，每个单元都提供了比较阅读的多样性，除了排在前面的两篇主读课文，后面设计了“比较·探究”的内容。在“比较·探究”的后面，七、八年级又设计了“比较阅读”的内容，而本篇文章，就属于“比较阅读”的内容。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
3. 教学目标及教学重难点
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，基于对课标、教材编排意图的分析，我将本课教学目标及重难点确定如下：
知识与能力：
（1）了解作者,了解“说”的文体特征，诵读并背诵全文；
（2）积累文言实词、虚词，重点掌握“食、策”的词义和“其、也”在文中的用法；
（3）理解短文阐明的道理。
过程与方法：
（1）加强朗读训练，在朗读中提高文言语感；
（2）在把握文意的基础上合作探究，了解“伯乐”“千里马”的含义，进而学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情;
（3）在诵读中品味文中5个“也”、2个“其”在表达情感上的作用。
情感态度与价值观：
（1）了解作者怀才不遇的情感，理解短文所阐明的道理，引导学生树立正确的人才观；
（2）认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识自我，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点：
（1）朗读课文，品味文中5个“也”、2个“其”在表达情感上的作用；
（2）体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点：
（1）理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系；
（2）理解短文《马说》所阐明的深刻道理，学习本文托物寓意的写法.
教学方法：
诵读法 合作探究法 讨论法 点拨法
教学资源：
多媒体设备
【设计意图】新课标提出“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。因为本文是以托物寓意的写法来书写怀才不遇，壮志难酬的名篇，且以初二学生目前的理解能力，要让他们明确分析文章的写作手法体会作者情感，理解作品寓意还是有一定的难度。所以，在授课时应该降低难度，引导学生认识到只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
四、说教法
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了不少的文言文，因此他们基本上具备了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，所以我将加强朗读的训练，在读中感知课文。但我所面对的毕竟是大班教学，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，要完全理解文中韩愈所要表达的感情还是有一定的难度。基于此种情况， 在本课的教学设计中，除了朗读法，我还将采用合作探究法、讨论法、点拨法等教学手段来突破重难点。
【设计意图】语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”，尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感，以读促学，发展思维。（初读，整体感知，认识字词：再读，注重节奏；三读，接受美的熏陶，激发学生的人文情感。）
五、说学法
新课标提出“学生是学习和发展的主体。”达尔文也曾说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤其重要，学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯，将使学生终身受益。在本课的教学中，我将引导学生运用多种朗读方式，借助工具书自主探究、小组合作等学法，来培养学生的自学能力，理解、分析能力。
【设计意图】这是一篇文质兼美的文章，多读文本，可以有效地引导学生感悟，体会其中蕴含的感情，品味文章优美的语言。教学中必须引导学生品读，领悟文中蕴含着的丰富感情。
六、说教学过程
好的教学设想必须通过教学实践来体现。为此，我是这样安排教学程序的。
（一）激趣导入，初识文章
1.故事导入：
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
【设计意图】导入是比较重要的一个环节，为了激发学生的阅读兴趣，让学生明白关于伯乐的故事，以方便下面对全文的理解，引发阅读期待，为理解文意埋下伏笔。
（二）作者及文体简介
1、作者简介
韩愈（768——824）字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者。是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里
【设计意图】积累文化常识。
2、文体简介
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常使用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。《杂说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
【设计意图】知识补充，扩大学生的知识面，积累“说”的文体知识，为后面全文解读及文章“托物寓意”的写法做铺垫。
（三）诵读课文，整体感知课文
1.听读课文（课文范读，要求学生注意字词及朗读的节奏）
听课文范读，划分节奏，标注字词。
【设计意图】语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”，尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感，以读促学，发展思维。
2. 一读课文（学生齐读，教师点评）
教师提出明确要求：读音,停顿,语调
【设计意图】诵读全文，扫清文字障碍，进一步熟悉课文，在熟悉课文的基础上以读促学。
3. 二读课文（学生比照多媒体出示的节奏，纠错朗读）
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。
【设计意图】二读课文，明确文章节奏，有助于理解文意。
4.三读文章（阅读展示，指一名学生完成，师生点评）
可以从字音、节奏、语调等方面说。
【设计意图】三读课文，在熟悉课文的基础上文下面的翻译、背诵打下基础。
5.四读文章，结合课文注释及出示的补充注释，翻译全文。
教师点拨指导：师巡回质疑。
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听到它的鸣叫又不能通晓它的意思。（反而）拿着鞭子面对着它说：“天下没有好马呀！”唉，难道真的没有好马吗？大概真的是不能识别好马呀！
【设计意图】因为本文是八年级第六单元的一篇拓展阅读的文章，加上本单元前面已经有4篇比较长的文言文，所以在文字理解上难度较小。文中出现的重难点字词，课文注释已经比较详细，故不采用逐字逐句的翻译方法，同时也是为了训练学生的课外文言文阅读能力。
（四）五读文章，推究文理
1. 出示问题链的设计，理解课文
（1）千里马对伯乐的依赖关系（世有伯乐，然后有千里马）
（2）千里马的悲惨遭遇（埋没的直接原因）（食不饱，力不足，才美不外见）
（3）痛诉食马者（讽刺埋没的根本原因）（其真不知马也）
（4）文章的论点是？
“世有伯乐，然后有千里马。”
（5）写出千里马命运和遭遇的句子？
“命运：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。”
【设计意图】问题链的设计，有助于在整体上把握文章含义，理解全文，也是为下面理解文章“托物寓意”这种写法做铺垫，更是为后面的拓展延伸做铺垫。
2. 句子精读，体会情感
（1）找出文章有“也”的句子， 反复诵读课文，仔细体会
【设计意图】文章涉及的实词、虚词比较多，如果面面俱到，短短的40分钟显然不够，所以采用重点剖析的办法。另外，文章中的“也”“其”包含了作者的情感，如果在阅读时注意语调，并能读出情感，那就能较好的把握作者情感。为了理解作者情感，前面的写作背景也很重要，目的就是通过作者自己的不公正遭遇，揭示当时社会人才的不公正待遇。
3、补充写作背景
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
【设计意图】结合背景，引导学生理解文章中“千里马”的不幸遭遇，是“食马者”不识“千里马”造成的，而作者也是因为得不到统治者的重用，才愤愤写下了这篇文章。从而有助于学生理解文意，解读文理。
4.理解文章内容，了解“托物寓意”的写法
（1）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。“借马说人”，是托物寓意的写法。
（2）本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？
明确：伯 乐：善于识别人才的统治者。
千里马：即人才。
食马者：埋没人才，摧残人才的封建统治者。
（3）本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
明确：表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。（结合背景）
托物寓意：寓深刻思想于具体形象之中。
【设计意图】对“托物寓意”的理解，是比较抽象的，因此，在这里结合之前学过的文章进行知识迁移，学生能掌握到“托物寓意”就是用某一对象来表达作者的某种思想感情就行了。“托物寓意”包括了“托物言志”。也就是说，“托物言志”可以说成是“托物寓意”，而“托物寓意”却不可以说成是“托物言志”。当诗文中所托之物表达作者某种情怀、某种志向时，用托物言志”是恰当的。如果所托之物表达的是其他意思，如赞美、批判之类，而没有涉及作者的志向时，用“托物寓意”好一些。
5.结合具体问题，理清文章思路
6.小结
（五）各抒己见，畅谈收获
1. 各抒己见
（1）结合全文，谈谈成为“千里马”的条件是什么？
明确：要有千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才，欣赏人才的伯乐等。
（2）有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?
明确：示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。
示例二：我要努力完善自己，做得更好。
示例三：我要心态平和，相信是金子总会发光。
明确：学生能说出自己的认识即可。
2. 自我展示，个性表达。
观点一：世有伯乐，然后有千里马
观点二：世无伯乐，仍然有千里马
模式：我的观点---我的依据---我的结论
明确：结合模式，学生弹出自己的认识即可，
【设计意图】文章重在学以致用，如果仅仅停留在“文章”的分析上，那肯定是不完美的。让学生学以致用，举一反三，这是文言文最讲究的艺术境界。韩愈笔下文字，总令我们心驰神往，更让我们如痴似醉。其文章的思想性与文学性，价值很高，其中潜藏着人生哲理、情感，正是我们要汲取的 “养料”。所以这一环节的设置，是写法探究、学以致用，避免学生盲目性，学生在老师的规定下自由发挥，避免了课堂的高耗时，低效能。
（六）教师寄语
我们在“学习生活”中，不能马马虎虎，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。“为人”路遥知马力，日久见人心。“说话”就要一言既出，驷马难追。“做事”有错，赶快悬崖勒马。从“现在”起，只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，“前途”一马平川，“事事"马到成功！
【设计意图】我在教学最后留给同学们一段话，（用多媒体出示）。本节课的落脚点应该是对学生的情感教育上，树立远大理想，抓住机遇，鼓足信心和勇气去展示自己。
（七）作业布置
1.收集一些关于马的古诗词。
2.造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得当今社会需要怎样的人才？怎样才能使自己的才能充分发挥？
【设计意图】目的是进一步加深对本文的理解，然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。
（八）板书设计
千 里 马
论点
命运
遭遇
结论
世有伯乐，然后有千里马。
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
其真不知马也。
提出问题
分析问题
解决问题
【设计意图】简洁明了的板书设计，不仅有利于理解、背诵文章，更为以后学习议论文奠定基础。
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