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《少年闰土》教学课例
科目：语文 课题：《少年闰土》 学校：清华小学 姓名：罗鸯鸯
教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
2、理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情。
3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点,初步学习抓住特点来描写人物的方法。
教学重、难点：
1、理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情。
2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
教学过程：
一、直接导入，学习第一段。
1、同学们，我们继续来学习第17课《少年闰土》。你们上节课学得怎么样，我先来考一考。谁来说说文章的写作顺序。弄清了文章写作顺序的同时，我们也就把握了文章的大意。说起这回忆啊，它已经深深印于我的脑海中，化作了最难忘的，最特别的，最绝美的画面。
2、让我们一起来走进画面，学习第一自然段。（1谁来读这段的第一句话？嗯，不错，字正腔圆。嗯，你一读，就读出了画面感，太棒了！（我）你的眼前，出现了（丰富的）怎样的色彩？（美丽的）怎样的画面？这么多的色彩和景物，层次鲜明地出现在眼前，（多美呀！）你觉得美不美呀？（1）再来美美地读一读）争取读出生动的画面感。进步很明显！（2）谁再来读？你读得更有味道了，不但读出了丰富的的色彩，还读出了一种悠远的感觉。可惜，这一轮圆月，还有点儿不够饱满，谁继续来？（3）或者教师范读。
3、后面这两句我请个男生来读。（4）指名读。嗯，你读“尽力地”读得好，我感觉到刺得非常果断非常勇敢非常有力，“将身一扭”这里，也不错，可以感觉到，那只猹还不够（非常）灵活，不够（非常）狡猾。（5）谁再来读？听了你的朗读，看着这幅画面，我们都有了身临其境的感觉。我感觉，这少年分明就是一个小英雄。一个怎样的小英雄？板书（机智勇敢 ）。
4、这一段文字，不但色彩美，而且，既有静态描写又有动态的描写，既有景物又有人物，既有悠远的意境，又有惊险的场景，真的是耐人回味。我们再来合作读一读，把这幅画面读进我们的脑海中去。我读静态描写，你们就读（动态描写），我读出意境的美丽和悠远，你们就紧接着读出少年的机智和勇敢。
二、初识闰土，初步感知。
1、这就是回忆中的少年闰土。下面，一起走进“我”与闰土相识的场景。默读第四自然段，画出有关外貌描写的内容。
2、指名（6读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。听完他的朗读后，我的眼前出现了这样一幅画。出示幻灯图画。你（们）感觉，这，是一个怎样的少年？那么，从圆脸，从头上戴着的那一顶小毡帽，我们还可以感觉到什么特点呢？
板书：健康可爱 把笔记写在这句话的旁边。
3.老师品读这句话的时候，突然想起了漫画大师丰子恺的作画技法。这里有丰子恺的两幅人物画作，大家先观察一下。想一想，作家和画家，他们在人物刻画方面，有什么共同之处？对！他们都抓住了人物的特点来表现。虽然没有描写眼睛，鼻子，头发，没有对五官进行精致的刻画，但是注意到了和别人不一样的地方，也就是特点。这是值得我们在写作中加以学习的。
4、老师这里有一幅图画，画中人物很有特点。他是谁呀？对。他就是大作家鲁迅。仔细观察他的外貌，可以先互相说说，哪些地方有特点，有什么特点，也可以直接拿起笔，在书的空白处，先写起来。________________________________________________________________
5.学生习作。指名读。你写了鲁迅的胡子，写出了他的胡子又浓又密。你写鲁迅的眼睛（头发）写得很生动，十分的传神。
三、质疑发问，引导思考，研读课文，走进内心。。
1、我们刚才所写的鲁迅，是写作大师。他抓住闰土的特点，只用了十几个字，就勾画出了闰土的形象。这是一位健康的可爱的农村少年。少年闰土在和我相处的过程中，给我讲了一件又一件的新鲜事，希奇事。
2、幻灯出示：默读课文6至15自然段，用最简洁的语言概括一下，闰土和我讲了哪几件希奇事？引导学生概括。
3、联系课文内容，看看课文插图，大家来想象一下：闰土当时讲述时这些事情的时候，会是怎样的神态什么样的语气呢？（很高兴，很兴奋，兴致勃勃、洋洋得意、眉飞色舞、神采飞扬，绘声绘色、手舞足蹈、津津有味）
出示幻灯
闰土（ ）地对我讲起（ 那些希奇 ）的事……
4、同学们，老师也想参与到读书中来，现在，我就是高墙深院里的少爷，你们就是闰土。来，把那些新鲜的，希奇的事，津津有味地就读出来吧。谁先来一段起？以读代讲。同学们，讲完之后，你觉得闰土是一个怎样的少年呢？（板书：聪明能干，见多识广）
我素不知道有这么多的希奇事，新鲜事,所以，听着听着，“我”忍不住感叹起来——“啊！闰土的心里……四角的天空”。指导理解：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”你想到了那一个成语？我和我的朋友为什么会只看见“院子里高墙上的四角的天空呢？
5、引读反复读语段（个人读）
（1）、当我们关在私塾背书的时候，闰土正在捕鸟，正在拾贝壳。所以“我” 忍不住向往而又羡慕地感叹——“啊！闰土的心里……四角的天空”。
（2）、当我们坐在灯下抄书的时候，闰土正在海边看瓜刺猹，所以“我” 忍不住羡慕而又钦佩地感叹——“啊！闰土的心里……四角的天空”。
（3）、当我们只能抬头看天，或是蹲守墙角看蚂蚁的时候，闰土正在海滩追跳鱼儿，所以“我”钦佩之余又有点儿无奈地感叹——“啊！闰土的心里……四角的天空”。
6、引导朗读：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳，西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
我的那些少爷朋友们知道吗？
这一连串的不知道的背后，有着些许的不满，遗憾，有着深深的向往。不满什么？遗憾的是什么？向往的是什么？听了闰土滔滔不绝，娓娓道来的讲述之后，不能不让我深深地感叹，齐读：“啊！闰土的心里……”。
四、学习结尾，延伸拓展。
1、课文最后写的是离别。相见时难别亦难，即将离别心不甘。
2、指名感情朗读最后一段。
5、延伸拓展：从此，没有再见面。这一别就将近三十年，农村的生活无拘无束，自由自在，丰富多彩，闰土的到来，为我打开了一扇窗，我心怀向往。最最向往的事情，经过一次次的想象，成为了我心头那幅最特别的画面，成为了我心头最难忘的回忆。师生合作朗读第一段。
同学们，想知道鲁迅和闰土再次见面时的情景吗？他们见面后，说的第一句话会是什么呢？建议课后，去读一读鲁迅作品《呐喊》中的一篇小说《故乡》。

板书： 机智勇敢
健康可爱
聪明能干
见多识广

教学设计意图：课文景色描写优美，让学生读美文，想象情境。围绕本单元目标，理清文章思路，学会简单概括，指导学生用简练的语言概括四件事，让学通过理清课文内容和了闰土的性格特点，并引导学生是怎样了解作者是怎样写出人物循特点的。

教学评价与反思：本节课我主要以读为主，让学生入情入境地读，通过反复的读，仔细的读，认真的思，教师穿针引线，只作适当点拨真正体现以学生为本。在感受闰土的人物形象时，我主要教学“看瓜刺猹”，其它三件事情安排得很紧，这样就造成了学生对闰土这个人物特点“见多识广的理解浮于表面。