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语文教学中对学生情感态度价值观的测量与评价
摘要：《高中语文新课标》对培养学生的情感态度价值观做了一定的要求，可见其在学生学习中的重要性，对情感态度价值观的测量与评价能够很好的促进教学，但是对其测量与评价是很有难度的，这就需要评价者多花费时间和精力，掌握一些评价与测量的方法，如自我评价、日常表现、访谈、报告、日记、轶事记录、记录袋等在教学中对学生的情感态度价值观做真实的评价。
关键词：语文教学 情感态度价值观 测量与评价
高中语文新课标在课程目标方面有这样的表述：通过语文实践，使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
发展学生的情感态度价值观是很重要的，因为这样学生不仅可以认识好的事物，而且还会去热爱这些好的事物。就单拿情感来说，在戈里门的著作《情商》里揭示了人类潜在的情感方面得到发展的重要性，因为越来越多的证据表明，个人一生中最基本的道德立场根源于潜在的情感能力。情商是让我们更充分的展示人性的一系列的特性和品质，它们对我们的生命具有广泛的影响：“情商=能力，这些能力包括：激励自我，坚定的面对挫折，控制冲动，使满意持久，调整心情，不让忧伤影响到思考、移情和憧憬的能力。”对学生情感态度价值观方面的素养的培养很重要。
同时在实践的教学中，人们发现对情感态度价值观的评价方法极大的影响教学，并且能推动学校的改革深入到教学实践领域。
但是对于情感态度价值观的评价是困难的，这是因为：这个领域的研究还比较新；心理测验还缺乏一定的复杂性、精确性和可靠性。我们平时的测验很多都是针对学生的知识、能力方面设定的，对于情感态度价值观的测量与评价很少。特别是在语文学科，由于学科的特殊性，语文教学内容是由老师自己来设定的，对于学生情感态度价值观的培养也由老师来设定，同时对于情感态度价值观的培养是渗透在语文课程之中的，是通过一篇篇文质兼美的文章来学习的。这些使得对学生情感态度价值观的测量与评价比较困难。
在充分重视到测量与评价的重要性的基础上，评价者应该花费更多的时间和精力掌握一些基本的测量的方法。总的来说主要包括非正式的评价方法：主要依赖于定性的数据，也就是说这些数据是评价者在学校自然环境下搜集的，采用一种强迫的、多数据搜集方法，如亲自的观察和访谈。数据主要产生于趣闻轶事，对家长和学生的调查，以及评价者一种较高程度的主观感受和理解。
正式的评价方法则应该采用定量的数据，即在数据采集的过程中运用标准化的、客观的和可靠性的仪器测量或测验。
主要方法有学生自我评价、日常表现、访谈、报告、日记、轶事记录、成长记录袋。
1.自我评价和报告
自我评价与报告是学生对自己的情况向评价者陈述，是评价最直接的材料来源，也是情感态度价值观评价最基本的方法。例如，在学习了《拿来主义》之后，学生树立了怎样的文化观世界观，我们可以通过学生的自我评价和报告得知。
2.日常表现、日记、轶事记录
日常表现、日记、轶事记录都属于观察这种评价方法。观察即在自然的教育场景下了解观察对象；观察与测验、调查不同的是被观察者像往常一样的学习和活动，不会产生或感到任何的压迫感。所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现，都是自然的、真实的。对于学生情感态度价值观的评价正是需要在这种自然地环境下进行，以期得到真实的结果。如，通过对学生的观察可以看出学生是不是具有爱国情感。
3.访谈
访谈法是测评主体通过与测评对象的交谈来收集数据资料，进而对测评对象的学习
情况进行研究的方法。通过设定一些问题对学生自己或是熟悉他的同学进行访谈，可以很好的了解学生对一件事的态度，了解学生所持的价值观。
4.成长记录袋
学生成长记录袋或档案袋，是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。虽然学生成长记录袋评价更多在于教学结果的评价，但是我们讨论认为，其资料记录的过程本身是在教学过程中进行的，其操作过程本来就是在教学过程中进行的。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。
5.仪器测量或测验
在情感态度价值观的测量与评价的过程中要注意以下几点。
1．评价标准应该具体
因为语文学科的特殊性，主要是通过文质兼美的文章来进行教学，语文教学内容的不确定性，在培养学生的情感态度观方面不同老师有不同的内容。这使得在评价方面有一定的难度，所以在评价的过程中标准应该非常具体，这样学生才能知道老师期望他们做些什么。
2．透过现象看到本质
在对学生的情感、态度与价值观的评价过程中，许多老师依然只看到分数，一般认为，考试分数高的学生，其情感，态度与价值观的发展情况也比较好，反之亦然。但事实并非如此，在语文学业水平测试中，即使渗透了情感、态度与价值观评价，也不能将考试结果与情感、态度和价值观评价等同，且事实是考试中对情感态度价值观的测试并不多。学生的回答只是对某件事的观点和看法，其观点不一定代表其真实的想法，而且仅仅以一次考试的结果作出评价还会出现以偏概全的现象。因此，我们要对学生的观点进行分析，发现现象背后的东西。在分析时，我们要将学业水平测试与平时的谈话观察、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等结合起来，综合各方面获得的信息，通过对现象进行去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里的分析，才能对学生的情感、态度与价值观作出正确的评价。
当然对于情感态度价值观的测量的有效性和可靠性不如对知识能力的评价的效度和信度的测量。人们并不能信服的推论出：可观察到的“良好”行为表面的背后就一定存在内部良好的情感态度价值观的激励，一个人采取某种行为可能是因为害怕受到惩罚或是其他的什么原因。
同时在对结果的考察外，还应该包括对学习过程的考察。这样才能对学生的情感态度价值观有更加准确的评价。就现实生活的表现而言，它应该更具有情境依赖性。教师应该将他们观察到的学生学习的情况，对学生的行为的追踪。以及成长记录袋中的各个项目的评价结合起来对学生作出评价。
　　3．发展的眼光看问题
　　通过对学生的观察、调查和几次学业水平测试，教师可以对学生的情感、态度与价值观作出一定的评价，但我们不能仅仅据此就给出结论，要看到学生是发展中的人。我们对学生的评价，应该是对不同时间的平时表现来进行评价。教师应该收集学生不同时间相似的产品，并且应该用相同的标准对其进行评价。分析学生的过去，在综合分析的基础上对学生进行评价。即使在对学生的情感、态度与价值观作出评价后，我们也不能轻易给学生下定论，给学生贴上“好”与“不好”的标签。
　　在情感、态度与价值观评价结果的呈现方式上，不应该是分数，而应该是评语。对学生知识、能力的评价一般多用量化评价的方式，但情感、态度与价值观却不可以用分数表示，因此情感、态度与价值观评价的结果往往用描述性的语言来表示，评语可以是对学生在某一阶段情感、态度与价值观的发展情况进行描述，也可以是对学生某一问题的评述。
4．提高测评者的能力
对情感态度价值观的测量与评价，影响到教学的质量，关系到学生的发展，又由于其测量与评价的难度，这就要求评价者提高自己的能力与水平，设定准确的标准，在调查与观察中发现问题，对学生进行真实的评价，从而很好的促进学生素养的提高。
参考文献：
《美国“蓝带学校”的品性教育》Madonna M.Murphy 著 周玲 张学文译 中国轻工业出版社2002版
《真实性评价》Kathleen Montgomery 著 国家基础教育课程改革译 中国轻工业出版社2004版
《教育评价学》陈玉琨 人民教育出版社1999版