《6的乘法口诀》教学设计与评析.doc

6的乘法口诀“教学设计与评析
（婺源县太白镇中心小学 陈春媛执教）
（婺源县太白镇中心小学 胡道德评析）
教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第61页例7，“做一做”
第62页练习十三第1—4题。
教学要求：1、引导学生借助已有知识和经验编出6的乘法口诀，理解6的乘法口诀相连两句之间的关系，掌握并能熟练运用：
2、培养学生的推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。
教学重点：6的乘法口诀的编制过程
教学难点：理解6的乘法口诀相邻两句之间的关系，能熟练运用
教具准备：6的乘法口诀卡片、转盘、小棒
教学过程：
一、复习引入
1、开火车（口算）
2×5→4×3→3×2→1×4→1×1→5×3→5×5
↓
←4×4←2×2←2×3←5×1←3×3←4×2
2、准备题
每次加6，把得数填在空格里
6

①指名板演，其余座练
②集体评析。提问：1个6是多少？2个6呢？“18”是怎样得到的？几个6相加得24？……
3、揭示课题
师：1-5的乘法口诀，小朋友学得很好，今天我们来学习“6的乘法口诀”。相信小朋友们能自己编出6的乘法口诀中，并能应用这些口诀进行计算。
板书课题：6的乘法口诀，学生齐读课题。
【评析】“6的乘法口诀”是乘法的初步知识之后的一个重要知识点，它是在2、3、4、5的乘法口诀之后，除法的初步认识和7、8、9的乘法口诀和用口诀求商之前的一个中介。以往的教学，大多数教师是逐句讲解6的乘法口诀，然后安排学生巩固记忆，并让他们用这些口诀来计算有关6的乘法，较好一点的教法是不会由教师讲，先数一、二句诀，然后让学生照样子试编后面几句。
本节课的可贵之处在于陈老师认为6的乘法口诀不应是教者授于学生的结果，而应是学生自我建构的过程。依据建构主义的学习观，充分发挥学生已有的2、3、4、5的乘法的基础知识迁移作用，引导学生自己编出乘法口诀并将这明确列为本课的主要要求，这是陈老师教学观念的一大转变，这是教学方法、教学行为的一大突破。
利用开火车口算复习2---5的算法口诀，完善学生已有的认识结构。准备的安排由教材的横排，改为板书中的竖排，有利于与六句6的乘法口诀的的板书对应。这是陈老师教学设计中对教材内容作的处理，发挥主观能动性的表现。
二、进行新授
1、猜想
师：在我们开始编出6的乘法口诀之前，请小朋友猜一猜，根据以往的乘法口诀的学习经验，6的乘法口诀共有几句？6的乘法口诀里一定都有哪个字？这个字在什么位置？板书：（ ）六（ ）
师：“六”字前面是哪些数？“六”字后面是什么？
2、试一试，编一编
师：你会编6的乘法口诀吗？试着编一编，如果有困难，可以摆一摆小棒或看一看课本中的“金鱼”图，再编口诀。你能编几句就编几句。
3、汇报
（1）师：你编了几句口诀？请你任选一句说说看。学生口述，教师出示相应的口诀卡。
（2）教师引导学生借助准备课，检查所编的口诀是否正确，并理解口诀的意义。
【评析：教学新课时，为了使学生以根本上对6的乘法口诀有所思考，首先安排了让学生猜想6的乘法口诀共有几句，想一想，6的乘法口诀里“都有哪个字？”这就抓住了6的乘法口诀的特征，为后面学生的编口诀做了铺垫，减少了他们编口诀的盲目性，确保学生自编口诀成功。陈老师这里的未编先猜的设计，可真算是一个生花的妙笔：一是激发了学生的编口诀欲望；二是点拔了学生的思路，做出了对将编口诀特征的暗示；三是引导对6的乘法口诀进行纵向的结构分析；四是有助于学生整体上构想，揣测6的乘法口诀的构成。由于有2-5的乘法口诀学习做基础，这样猜想又是为学生所完全可能发生的迁移。
安排试编时，陈老师的导语是关心地询口语气，充满了对全班学生的理解和悉心指导，“如果有困难可以摆一摆或看一看课本的插图，再编口诀，你能编几句就编几句”，这显示了教者弹性人要求，照顾学生差异的明智。】
4、排序
（1）师：你能按照一定的顺序把这些口诀排列起来吗？你为什么这样排列？
根据学生的回答，教师按序排列乘法口诀，学生齐读6的乘法口诀。
（2）师：小朋友真不简单，自己编出了“6的乘法口诀”，仔细观察，同桌讨论“6的乘法口诀”有什么特点。
学生口述发现的规律，教师用彩粉笔圈住。
（3）师：请大家读读记记自己所编出的6的乘法口诀。读6的乘法口诀。
【评析：紧接着对已编出的六句口诀，教师引导学生理解排列，让学生说说为什么这样排列，同桌讨论6的乘法口诀的特点，进一步把学生的思想引向纵向整体思考的轨道，是让学生在朦胧地感知六句口诀的基础上，明确地探究内在的前后联系与口诀特点。清楚表达对这种规律概括性的认识，这使学生的认识由模糊走向清晰，由具体感知上升到抽象概括。
值得一提的是，陈老师教学阶段性小结语言，既简短又富有鼓励性，“小朋友真不简单，自己编出的6的乘法口诀”。教师用明确的肯定性评价认可了学生的智力劳动成果，培养了学生作为认识主体的学习信心，易于强化他们的学习主体角色心理了。】
5、交流
师：你认为“6的乘法口诀”哪几句容易记？哪几句难记一些？你用什么方法记呢？写这些口诀要注意什么？
在学生发言的基础上教师提出“四六二十四”、“六六三十六”这两句口诀都是五个字，口诀中的“十”字不能丢。
6、记忆
（1）按顺序齐背；（2）对口令读；（3）教师报口诀中的前句，学生说后句，如师：四六 生：二十四；（4）学生阅读课本，填写课本例题算式与口诀。
7、应用
师：学习了6的乘法口诀有什么用呢？根据口诀你能算出哪些乘法算式的积？学生口答，教师在口诀后面板书相应的乘法算式，并反过来提问：算 × 用哪一句读？
评析：陈老师设计了“交流—记忆—应用”三个小层次作为编写和理解“6的乘法口诀”之后的巩固环节，让学生读读所编口诀中哪几句容易记，哪几句难记一些，汇报用什么方法记的，写口诀注意什么等。这是引导学生以整体上分析所编口诀，不平均使用力气，以促进学生对自己的认识过程和认识成果作为认识对象进行积极主动的反思，培养学生的认识能力。“记忆”口诀的安排从顺序到乱序，从个体读背到师生和同学对口令，以离开课本到充分利用课本，使教材编辑中的留空通过学习活动得以完成。可见陈老师对低段教学富有很好的经验。】
三、巩固练习
1、完成“做一做”
2、完成“练习十三”第2题 摘“挑子”，第3题填表
3、出示转盘，教师转动转盘，学生口算得数，并说出乘法口诀
4、师：在实际生活中，你发现有哪些问题可以用6的乘法口诀算出积？生：一个教室里安装6盏灯，5个教室安排多少盏灯？
师：老师这里也有个问题，小朋友一天上几节课？（6节）
下面老师竖几个手指就表示上了几天，你们能很快地算出一共上了多少节课吗？（1天、3天、5天、4天、2天）一周（5天）上几节课？
四、课堂总结
小朋友们，你们对本节课的学习有什么收获？
五、课堂练习
练习十三第1题，第4题
【评析：新授完后，教者充分运用教材，组织学生继续发现，完成相应的练习与习题，通过比较获得新感悟，同时自我制作了6的乘法算式转盘，供学生口算练习，使学生获得全新的感觉，增加了练习的趣味性，通过寻觅生活中有关6的乘法口诀的作用，做学习的主人】
【总评：1、本节课教者在教学中充分运用教材但不受教材编写的束缚，多处地方活用教材，体现了一个课改老师对教材运用的正确认识；2、教者教学观念的革新，努力在低年级引导学生自我完成对6的乘法口诀的探究、编制；3、教者在教学中注意引导学生以整体入手，纵向思索考察和分析乘法口诀，力求把握关键，提示6的乘法口诀的编制规律，同时教学中对学生注意负责的学习态度和习惯的培养。以及反思自己的学习过程，初步形成认识能力。所有这些，对于低年级学生来讲，既是难能的高起点突破，又显得亲切、轻松，十分贴切自然，需要指出的是编前引导学生猜想6的乘法口诀共有几句，学生极有可能出现不同的答案，从而导致“七六、八六、九六等几句”“大九九”口诀，对此，教者也做到了足够的应付准备。】（课后与教者交流时得知）