读《正面管教》有感.docx

与“和善”“坚定”同行，见证教育的黎明
——读《正面管理》有感
官窑中心小学 邝惠仪
作为一名有两个孩子的母亲，“和善而坚定”这五个字在我读完《正面管教》这本书之后，就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于，它用平时的语言讲解作者和观点，通过具体的案例进行分析，并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法，也就是作者所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词，在精彩之处画上几个着重号。有些教育观念确实在读书的过程中，悄悄地发生了改变。
其实，在开始阅读之前，我想当然地认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了。封面正中的三行红字，“如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位有好几年的时间，但是作为班主任，在处理班务和遇到问题学生的时候还是会束手无策。当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，势必会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。在我的班级里，有一位胆汁质的学生，他为人聪明，但遇到事情总是容易冲动，只要是自己不喜欢的事情，他不管什么地方都会做出他认为是“保护自己的”行为方式。有次一位他不喜欢的同学两次排队排在他的后面，在第二次排队的时候，他二话不说就对着那位同学打了个耳光。生怕同学会向老师投诉，看到老师到来，他马上先哭起来，你越向他了解事情他就哭得越大声。这时候既要管理课堂，完成教学任务，又要稳定他的情绪，真的很难掌控。基本上每次遇到这种情况，我都需要用到十几二十分钟才能处理好，这样一来，教学进度就拖慢了。然而，看了这本书提出的“正面管教”，这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗？怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅。在书中我体会了用和善与坚定去和我的孩子们相处美，希望更好地让自己成为班级的引导者，让学生成为班级的主人翁。
首先是“和善而坚定”。我之前经常会听到这个词“和善而坚定”，但感觉体会不深，在实际生活中也感觉用不出来，无法做到和善而坚定，这本书将这个词解释的非常清楚，“和善”是指对孩子的尊重，“坚定”是表明我们对自己以及情形的需要的尊重。快捷的生活节奏，会让我们在不由自主地加快了处事的速度，所以，不管是在对家里的孩子还是对学生，很多时候我们会因为处理速度太快而忽略事情的真相而妄下定论。有一次我家孩子在玩，哥哥突然推开妹妹，奶奶刚好下楼看到哥哥推妹妹的一幕，于是对着哥哥大骂，哥哥不服气就去打奶奶，奶奶给哥哥一个回手，哥哥“战败”只好躲到一角去哭。过了一会我问哥哥为什么刚才推妹妹，他说妹妹张开嘴巴咬他，所以他把妹妹推开。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值，我要学会尊重他们，对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的能力，从而逐渐被老师和家长培养成“讨好着”或是“总是寻求别人认可的人”。
其次，书中提到的“积极的暂停”便与我们平时经常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想赢得学生的赞同和支持，首先就得冷静下来，任何问题都应该是在心平气和的前提之下，才能得到最妥善的解决。犯错的学生需要“暂停”下来去冷静地思考自己做错了什么，老师也需要时间去设身处地，理解学生的行为的目的或是动机。严厉的训斥或许可以迅速地解决一些问题，但是这种做法对学生却尊重，而且从长期效果来看，也是不奏效的。当然如果想将“暂停”的价值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导原则，对学生进行训练。告知孩子使用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上解决问题。绝对不能将积极的“暂停”变成消极的生闷气。通常当我们看到班上学生做了调皮的事情，第一时间就会来气，然后很容易就噼里啪啦地骂一顿，结果自己憋了一肚子气，到最后却发现自己骂错人了。说起这一点，心里确实有点惭愧。记得有一次午读回教室，班长就向我投诉，班上的XX在午睡的时候说话，还动来动去，影响了同学。一听到如此，心里的火便来了，昨天才强调了午睡纪律，今天又开始犯错了，于是没问理由就训了孩子一顿。我把这件事告诉了家长，让家长在家好好教育孩子，家长非常的配合说晚上要好好地教育了一番孩子。晚上收到家长的短信，家长跟我说孩子午睡时动来动去是因为他已经睡着了，但旁边的同学总是搞着的他脚，把他高兴了，他就生气地推了对方。听到这话，我真的万分羞愧，懊悔当初不问原由就训了孩子，悔恨单纯只听班长的“片面之词”，毕竟那也只是孩子。很多时候，我们缺乏的是对孩子的“和善”，我们的生气都是可以消除了。
我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告诉孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。作为班主任，如果每次班会都是自己的一言堂，那么学生的积极性肯定会降低，同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以往，也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。这种方面是非常有效果的，在一年级下学期的班会课上，我多次请同学上台主持，发现只要是同学上来讲，台下的小观众都会听得比较认真，对说话出错的同学不但敢于纠正，还能主动地配合他们的互动环节，比老师的个人“独唱”有用多了。
班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，应该如何解决。问学生该怎么做比告诉学生怎么做，更能引起学生的注意。当学生体会到冷静思考的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。所以我想在以后的班会课中，多让学生担任主持人，也让他们通过一些表演作教学例子，让学生更有兴趣地学习，更好地吸收，使他们成为学习中的人，成为学习的主动者。
正面管教以相互尊重和合作为基础，正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上培养孩子的各项生活技能。和善而又坚定要求我们既要尊重孩子，又要尊重我们自己。坚定意味着界限，这个界限的实施与制定，需要孩子参与其中，父母和老师应该适当放手，让孩子适当承担一些责任。调整自己在与孩子交往过程中的态度、语气、方式方法，而且要多换位思考，让孩子健康快乐积极、阳光、自信地成长。