“任务驱动”模式下的师生关系构建.doc

2020年河南省第十二届县级教师培训机构优秀论文评选参评论文

焦作市武陟县教师进修学校 张保星

二0二0年九月三日

“任务驱动”模式下的师生关系构建

“任务驱动”模式下的师生关系构建

武陟县教师进修学校 张保星

【内容摘要】：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。本文通过对信息技术教学过程的设计与“任务”实施，阐明在“任务驱动”教学模式下“以教师为主导，学生为主体”新型的师生关系。

关键词：建构主义 任务驱动 信息技术 师生关系

传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的“教”。教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。
信息技术提倡 “任务驱动”教学模式以“教师为主导，学生为主体”新型的师生关系，强调学生“学”的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。因此，信息技术课程风格不能再沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。因此，信息技术课为我们提供了更有利于实现“教师为主导，学生为主体”新型师生关系的空间和舞台。
一、“任务驱动”教学模式的特点及基本特征
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
所谓任务驱动就是在进行教学时，教师首先给学生明确各级学习任务，如课程学习任务，单元学习任务，课时学习任务等。在具体教学过程中，主要是靠师生之间、生生之间的互动和学生自身的主动来完成学习任务，使学习富有挑战性和趣味性，学生完成学习任务之后，充满自豪感和成就感。
信息技术”的教学过程正是基于建构主义学习理论，并将现代教育技术整合于教学的全过程，引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、信息技术中以教师为主导，为发挥学生的主体作用创造条件
在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。因此在信息技术课堂教学中，应运用“任务驱动”的教学模式，找到“教师主导”与“学生主体”地位的接合点。
1. 提出学习任务，激发学生兴趣。
任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。
2. 创设学习情境,积极引导探究。
创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力，这是我们经常采用的教学模式。
3. 激发学生思维，进行认知建构。
掌握正确的思维方法、认知结构和学习方法，在教学过程中都是非常重要的，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习；另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态引导思维过程，训练思维策略，提高思维能力，进一步促使学生的意义建构，形成新的认知结构。
4．点拨评析成果，完善认知结构。
学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。
三、“任务驱动”模式下的师生关系构建
从教师的角度来看，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，从而进一步培养学生的创新精神和实践能力。
传统的应试教育以教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考得少。大多数学生是被动的听客。陶行知先生历来主张：“要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来”，反对“死教书，教死书；死读书，读死书”，还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会，这也已成为现代教育改革的中心内容。
学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。
师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。而“任务驱动”教学模式在建立新型师生关系中起着非常重要的作用，因为在“任务驱动”教学模式中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。师生关系也由此发生了跟本性的转变，由过去的“教师怎样教，学生就怎样学”转变为现在的 “以教师为主导，学生为主体”的新型的师生关系。
我们教学的终极目的是让学生成为终身的学习者，但如果我们的学生们无法在学习中体验到学习的乐趣，他们又如何能自愿地成为一个能独立思考，进行自我再教育的终身学习者？任务驱动型课堂教学正是把学习的乐趣还给学生们的最好途径！在任务为导向的教学模式中，学生将完全拥有属于自己的课堂，将不再被那些毫无生命力、毫无意义的语言形式所困扰，能真正学到真实的，活生生的，实用的语言，并能真正从中不断成长和发展。
总之，新型的师生关系应当是在“以人为本”的思想指导下，利用“任务驱动”教学法，突出“以教师为主导，学生为主体”，既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能构筑民主、平等、和谐的新型师生关系。

【参考文献】：
1． 北京师范大学，何克抗教授，《建构主义--革新传统教学的理论基础》。
2． 郑州师范高等专科学校 徐明成 《英特尔未来教育——建构主义与教育技术的整合》