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汉语阅读教学中如何培养学生发现问题的能力
山南二高 刘永格
【摘要】汉语阅读教学中如何培养学生发现问题的能力，我认为从以下四个维度解决此问题：第一，阅读教学的观察训练；第二，阅读教学中的“无疑处生疑”；第三，教师的主导作用；第四，阅读教学发疑提问的评价。
【关键词】汉语阅读教学 如何培养 发现问题 能力

常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此汉语阅读教学中的培养学生发现问题的能力，不仅是汉语核心素养的要求，也是培养创新型人才的重要的途径之一。在阅读教学中，不仅仅是让学生先将课文读一遍，借助工具书解决字词等“文字障碍”，而更重要的是要求学生不仅在课堂上甚至在课文预习中发现问题并表述。培养学生发现问题的能力，不仅有利于增强学生的自主学习观念，也有利于发挥学生的主体意识、学习的主动性以及提高学生的探究能力，同时也便于教师有目的有针对性地设计教学方案。我从以下几个方面探讨汉语阅读教学中如何培养学生发现问题的能力。
一、 阅读教学中的观察训练。
作文教学中观察训练是重要的一项训练，阅读教学中也是需要观察训练，这一点被大多数汉语教师忽略。阅读教学中观察的对象是文本，是经过作者反映和加工过的“间接的生活”。当代作家茅盾曾说过：“一边读，一边回想他所经验过的相似的生活，或者一边读，一边到现实的生活中去看。”善于阅读的人，他的阅读能力就是经过这样自觉地积极地训练而成的。在阅读教学中，我就着重加强学生的观察训练。例如汉语第四册第一单元的游记散文《雨中登泰山》，我要求学生把自身的登山经验和文本结合起来，深刻理解文本的“移步换景”的写作手法。生活在青藏高原的藏族学生从来不缺登山经验，学生学习这篇课文时就可以“一边回想”，一边阅读课文内容，从而深刻体会作者的写作思路以及精妙之处。触类旁通，山水游记文章，只要有“移步换景”的写作手法，学生就能准确的加以判断。甚至有的悟性高的学生在具体写作当中，也能使用这种写作手法为文章增色。
二、 阅读教学中的“无疑处生疑”。
汉语文阅读和数学解题的第一步有着明显的不同：数学是从有疑（求证求解）到无疑（完成证明解答），汉语文阅读是从“无疑处生疑”。汉语文阅读训练，首先应从阅读材料（这里指课文）中发现需要识记、思考、理解的内容，其次从阅读材料中发现，提问，思考，解答。因此首要的必须学会发现问题，同时也是培养学生独立自主学习，获得知识和发展智力的重要步骤。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题在学生提出问题时，可能有些问题看上去有点幼稚，但作为教师可以加以引导。比如，有一次学生提出爱因斯坦和爱迪生是什么关系，是同姓吗？当时有的同学就低声笑起来了。我并没觉得问题幼稚，反而借此机会进行了一次文化教学。于是一边表扬这位同学，一边向全班同学解释了中外姓名文化的不同，顺便让学生联系藏族姓名文化。围绕着藏汉欧美姓名文化，展开了一次大讨论，把这个问题讲得很透彻。学生也听得很认真，同时也有了发现问题，勇于提出问题的热情。
三、 教师的主导作用。
教师的主导作用就是教师提供必要的示范。例如汉语第二册第一单元说明文阅读教学中，我采用了串讲法，做了阅读《统筹方法》和《中国石拱桥》两篇示范课目的是让学生懂得发现事理说明文和事物说明文的基本特点，以及两者的异同。本单元的后面两篇课文《苏州园林》和《夏鲁寺》则以学生为主体，发现问题，提出问题，解决问题。《夏鲁寺》，我找一名汉语最好的学生的来讲解此文。当然，对于讲课的这位学生，我给予必要的帮助和引导。
阅读课上有时会出现几乎没有学生提问题的“真空”，无论你的课准备的多么充分。这时，你就要预先有所准备，或当堂设计问题，来作为点燃学生思维的导火线。发现问题常用的方法有四种：直觉，联系，比照和综合。例如，都是童话故事，《皇帝的新装》和《快乐王子》可以比照着阅读，从而发现问题。
四、 阅读教学发疑提问的评价
教——练——考——评，四者相一致。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成绩带来的愉快是一股强大的情感力量，学生想当一名好学生的愿望就依靠这股力量。要使儿童的这股力量永不枯竭。倘若没有这股力量，任何教育绝招也是无济于事的。”我认为发疑提问要坚持评价，计入学生学期成绩总分的一个计项。虽然这项评价体系还有待推广和实施。为了适应新课程改革的需要，我们的教学评价体系亟待修缮。爱因斯坦说过：提出一个问题，比解决一个问题更重要。我们应该鼓励和奖励勇于提出问题的学生。在实际的教学考试中，其实，那些积极勇于提出问题的学生最后的成绩都得到了很大的提升，尤其是高三。

以下是我根据童话《快乐王子》做的创意阅读问题设计。
快乐王子专访（根据课文内容以及学生想象，让学生填写提问内容）
1姓名：
2基本信息
生日：
出生地：
父母（对他们而言，什么才是最重要的？）：
兄弟姐妹（如果有的话）：
3成长环境（经济/社会）：
民族：
住过的地方：
教育背景：
职业或者希望的职业：
旅行（如果有的话）：
朋友：和谁住过？/和谁起过争执？/和谁关系最好？/谁对他最关心，为什么？/他最崇拜的人是谁？/大家对他的评价？
敌人：
4人生观/婚姻观/爱情观：
5信仰：
6他喜欢自己吗？/如果有可能，他想改变自己的是什么？/他无法摆脱的心魔是什么/他有没有欺骗自己？
7乐观或者悲观：
7道德观念：
8自信程度：

9对他来说特别的日子是：
10政治立场：
11外貌（小说中有关外貌的描述）：
人们首先会注意他的外貌是什么？
12他如何描述自我的：
13健康状况（有无生理缺陷）：
14坚强之处/软弱之处：他强势的一面是否反而会成为他的弱点，为什么？
15他是否自律？他的自控能力如何？
16他会因什么而愤怒？/他会因什么而悲伤？/他的恐惧是什么（他想避免和哪些人接触？他不想去哪些地方、场合？）：
17他的天赋是：
18人们最喜欢他的什么：
19兴趣爱好（最喜欢食物和饮品/最喜欢的音乐/最喜欢书/最喜欢运动或者娱乐活动/最喜欢的颜色/最喜欢的礼物/他的宠物/他的收藏）
20儿时的白日梦/现在的白日梦：
21最期待怎样的方式度过节日：
22他的逸事：
23交通工具：
24口头禅/标志性的动作（开心的时候/愤怒的时候/沮丧的时候/伤心的时候/害怕的时候/最常用的面部表情以及手势)
25他对什么嗤之以鼻？/什么会令他烦恼？/什么会鼓舞他？/希望与梦想/最了不起的成就/最严重的创伤/最尴尬的事/最在意的/如果他能做成一件事，他最会做什么？
26你最喜欢他哪一点？
27他有何平凡或非凡之处？
28他的处境平凡在哪里，又特殊在哪里？
29他的核心欲求/他的目标是什么？为什么他想实现这个目标？谁或是什么妨碍了他达成目标？为什么？他有什么优势或者品质有助于实现这个目标？他有什么弱点妨碍了实现这个目标？
30他的内在冲突（人物因事件所产生的心理波动）是什么？随着小说的发展，他的哪些观念发生了变化？它们是如何改变的，为什么？

【参考文献】
[1] 陈日亮著，我即语文[M].福州：福建教育出版社，2013.
[2] （苏联）苏霍姆林斯基著，周蕖 王义高 刘启娴 董友 张德广译.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014.11（2018.9重印）.