1、化学教学中学生学习方式的转变
新课程改革的基本要求之一是转变学生的学习方式。自主学习、探究学习和合作学习是新的学习方式的集中表现。其中，探究学习是学生学习化学的一种重要方式。因为，它不仅能让学生体验科学研究的过程，而且能让学生逐步形成科学研究的能力。无疑，这对学生的可持续发展是一个莫大的促进。
一、利用教材中的探索性实验，强化学生的探究意识
兴趣能引起学生的好奇心，而好奇是学生探索心理的内驱力。因此，充分利用教材中的探索性实验，不仅能激发学生的兴趣，而且能强化学生的探索意识。
如：化学教材中的探讨可燃物燃烧的条件。在实验中，学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧，而水中的白磷和铜片
2、上的红磷却没有燃烧。学生对此实验现象虽有兴趣，但探索性不强。于是，笔者引导学生往深层次探究。俗话说“水火不相容”，但我告诉学生“水能生火”。这就引发了学生探索的浓厚兴趣。此时，笔者启发学生思考，当烧杯中的温度达到80℃时，尽管温度已超过了白磷的着火点，但氧气不溶于水，因而水中的白磷没有与足够的氧气接触，所以不能燃烧。这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，教师可补充如下实验：将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入到水，与白磷接触，结果，水中的白磷开始燃烧，现象非常直观。在此基础上，引导学生归纳可燃物燃烧必须同时满足两个条件：一是可燃物要和氧气充分接触；二是要使可燃物的温度达到着火点。
3、可见，在实验教学中，可以通过改进实验方法，补充实验内容，以增强实验的探索性。
二、从基础知识和基本原理入手，营造探究的氛围
既然探究学习是一种重要的学习方式，那么，就应该把探索活动的开展作为课堂教学的重要环节。因此，我们必须从基础知识和基本原理出发，营造探索的氛围，创设探究的空间。从而，让学生的思维伴随着探究活动的展开而有序推进。
如，复习气体的实验室制法时，根据集气装置（图略）的多形性，从不同角度提出如下问题：
⑴若气体由A进B出，可收集哪些气体？其收集原理如何？⑵若气体由B进A出，可收集哪些气体？其收集原理如何？⑶若将该瓶倒置收集气体，其结果与⑴和⑵的关系如何？⑷若将烧瓶内装满液体
4、与量器配合欲作量气装置，气体流向如何？⑸若作量气装置时，气体易与液体反应或易溶于液体时，应如何处理方可使用？⑹该装置用作洗气时气体流向如何？⑺该装置用作排水取气时气体流向如何？⑻若装置中导管A与B等长时，连接在气体中起什么作用？这一系列的问题为学生的探究活动创设了思维的空间，既具有开放性的特点，又具有探究性的特点。从而，使学生的探究活动在有序思维的基础上向纵深发展。
三、面对实验的成功与失败，增强学生探究的信心
在化学教学中，学生在实验和回答有关问题时，成功得失屡见不鲜。这时，教师不要急于求成，要鼓励学生从成功中总结经验，在失败中寻找教训。只有这样，才能增强学生继续探究的信心，寻找成功的转
5、机。
如：在做NaOH和CO2反应的实验时，集满CO2的烧瓶中放入NaOH后，瓶内的“小气球”没有鼓起来，实验失败了。一名学生在实验报告中分析出了多种原因：未完全集满CO2气体；放入的NaOH太少，反应不充分；实验装置漏气；操作速度太慢；小气球壁过厚。学生的此次实验虽然失败了，但学生的对此分析却是成功了。可以相信，下一次的实验一定会成功。因为，他面对失败，学会了分析失败的原因，既细致又全面。从而找到了更为理想的操作方法。
在实验教学中，有时候教师也会出现实验失败的情形，如，有一次笔者在进行初中化学“质量守恒定律”教学中，在做白磷燃烧的演示实验时，就曾出现意外。把切好的小粒白磷刚放入锥形瓶，
6、还未来得及称量反应物的总质量，白磷就自燃起来了。于是，笔者灵机一动，引导学生去思考，去分析，去讨论。⑴造成刚才实验意外是原因可能是什么？⑵如何改进这个实验让其顺利进行？对于第二个问题，学生说出了不同的方法：换一只锥形瓶，把瓶子里的沙子换掉，用水冷却锥形瓶……通过小组讨论，大家认识到由于气温偏高，换锥形瓶和沙子的办法都不行。因此，我们选择了冷却锥形瓶的办法。于是，我就把锥形瓶放进水中冷却，先进行本节课的第二个实验，然后再用冷却的锥形瓶进行白磷燃烧实验，结果取得满意的效果。
综上所述，在化学教学中，转变学生的学习方式关键在于加强学生主体参与意识，激发学生的探究欲望。从而，使行为参与思维参与有机结合，在信息的交流和筛选中建构自己的意义世界。
江苏省通州市刘桥中学 刘振锋 《陕西教育》2010.1
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