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小学英语课堂开场白的设计与实施
嘉兴市实验小学 李 树
【摘 要】 本文提出有效的课堂开场白是提升课堂效率的策略之一。开场白是为主体课堂教学服务的，目的在于激趣、启智和知识迁移。精心设计的教学开场白，能以其新颖、趣味、敏捷的特质，让课前有“趣”，从而激活整节课堂。本文探讨了开场白的功能、设计原则，并且利用有效开场白的实例来阐明自己的观点。
【关键词】 小学英语；开场白；功能；设计原则；实践示例
就像难写的文章开头一样，课堂的开场白最不易把握。小学英语课堂，兴趣是教学的主线。课堂的初始让孩子有了兴趣，让他们对学习充满激情，课堂就成功了一半；由于课堂外孩子们语言接触和输入都不够，在课堂内学习的导入更是需要老师的引导和提醒；对于外语教学流程来说，承上启下，自然过渡是关键。具体到课的开场白，就更是对接下来的主体教学内容的引领，对现有语言知识和技能的激荡。所以，一个经过巧妙设计的和精心组织的课堂开场白（WARM UP）能为接下来的教学内容顺利地搭梯架桥，形成良好的教学氛围，提高学生的参与率，使整堂课顺利而有趣地展开，高效地完成针对性的课堂预设，增强整节课的教学效果。
一、小学英语课堂开场白的功能
根据少年儿童的年龄特征，要让孩子学习情绪从初始的潜伏状态转入活跃状态，最好的办法就是让他们“动”起来：包括脑动，身动和心动。也许是几个有趣的问题，也许是一个小小的游戏，就能打破一开始的冷场，“激活”已有语言知识，让新旧知识产生“链接”，从而全力以赴地开始一节课。有效的开场白有助于：
（一）集中注意力
　注意力被称为“智力的门户”，它伴随着感知、记忆、思维、想象等心理过程的始终。在外语学习中，注意力的作用突显。而孩子的注意力又特别不容易集中，因此，训练小学生的注意力是教学的重要任务和基本的学习策略。有效的开场白能在瞬间里集中学习者的注意力，明确教学目标，提高学习兴趣。
（二）提高观察力
观察又称为“思维的知觉”，是一种有目的、有计划的有意知觉。在英语学习中，语言知识的获得需要通过对语言现象的多次感知。所以，敏锐的听读感知能力是提高英语学习效果的重要因素。在课程的初始，老师有计划、针对性的训练和引导对提高学生的观察力是相当有帮助的。
（三）拓展思维能力
思维能力是智力发展的核心，是获得新知识进行创造性学习和对语言信息加工和重新组合的重要途径。在外语学习过程中，学生更需要通过积极地思维活动，如：分析、比较、综合、概括等来掌握语言。在开场白中，教师可以利用“头脑风暴”式的活动形式，创设语言情境，调动学生思维的积极性，培养思维的灵活性。
（四）促进学习的迁移
学习是一个连续的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础上。所以语言知识的有效迁移能让学生学得更轻松更有效率。研究表明，知识的顺向迁移和正迁移与教学策略有密切关系。所以在开场白中，教师的角色就是“先行组织者”。为学生呈现一些有指导性、有引领意义的学习材料，为新语言的学习提供认知框架，帮助、促进迁移，确保学生形成良好的认知结构。
二、设计有效开场白的原则和策略
不少效果很好的学习方法和策略可以运用在一堂课的开场白。小学生的现有的知识结构和水平，认知风格和学习特点，本节课教学的主体内容和目标，学习过程中所表现的情感态度等都是设计开场白时必须要考虑的因素。开场白虽“无一定之规”但“有一定之妙”，在具体的教学中，笔者总结了如下几方面的开场白设计原则和策略：
（一）内容上紧扣主体，有的放矢
开场白与主体课程要联系紧密，整体呼应，承上启下，完成后要能自然地切入学习主题。与学习题材有层次地、连贯紧凑地组合起来。在师生互动交流中，潜移默化地进入。孤立的事实与细节往往价值有限。再好的开场白手段，要使它真正富有意义、起到作用，就必须把它们融入到课程本体里。
（二）形式上灵活多样，引人入胜
要起到激趣和启智的作用，开场白一开始就应该要吸引学生的眼球。所以，保持开场白丰富多样、灵活变化的性质显得尤为重要。在这个策略的实施中，也要注意以下几点：
1．合适的“度”。变化虽说重要、必须，但不能多到影响学生的学习安全感，令他们感到混乱、困窘和焦虑。一般来讲，式样上的变化足以确保学生的投入即可。有时，一些学生喜欢的，特别有效的开场白方法可以屡试不爽。
2．针对性强。小学生年龄跨度大，特别是高段和低段在认知方式和学习风格上大相径庭，不能等同视之；班级特点，如班额大小、班级学风等等，都能影响开场白活动的方式。在有的班级开展得很好的活动，换一个班，可能就事倍功半；上课时间也是开场白的影响因素。如，上午和下午相比，学生学习热情和效果要好很多，所以上午的开场白可以更简单快捷，更直接地为主体课程服务。而下午的开场白活动特别要把“激趣”放在第一位。在一些特别的日子上课，如节假日，学生的生日等，开场白的设计更应具有针对性，应该好好地利用“时间”的特别之处。采取针对性的方法与手段设计开场白，能使课堂更具时效性，易引起共鸣。
3．赋有挑战性。为了让学生快速地、全身心地投入到学习中来，开场白活动要稍赋有挑战性。让学生们意识到此类活动的并非新知的学习，启智和拓展更加重要。
（三）流程上明快流畅，简短精悍
“节奏快，易操作，时间短”是此策略的实施特点。迅速地展开开场白，保持它活泼的气氛和明快的节奏，避免出现迟钝和厌倦的情况。活动或练习不要等所有的学生做完才进入下一个环节。快节奏对于提高学生的参与率和专注力都有帮助。当然，快速的前提是简单易行，学生能一下子明白教师活动的目的，才能很快地进入学习的状态。
三、 有效开场白的实践示例
（一）基于语言知识、技能的课堂开场白
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，即培养用英语的能力。基于此的开场白是整体性的、综合性的，是为主体课程服务的。
1．会话开场白
Teacher : OK let’s check the roll. Now remember to answer, “I’m here”.
Teacher : Zhang Peng.
Zhang Peng : I’m here.
Teacher : Wow, you are wearing a new T-shirt! It’s so nice!
Zhang Peng : Thank you
Teacher : Let’s go on! Tom.
Tom : I’m here.
Teacher : Tom, look outside! What’s the weather like today?
Tom : (looking out of the window) It’s sunny, Miss Lee.
Teacher :Yes, it’s a lovely day! Thanks. Next is John. (waiting for answer) Hi, John!
Students : Not here.
Teacher : What about John? Where is he? “I don’t know.” Can you say that?
Students : (repeating) I don’t know.
Teacher : Good job! Next is….
用Checking Attendance（点名）这种方式来开始课堂，对于班额少的班级适用。进行这样的开场白，费时不多，效率高。基本上是教师和学生一对一的对话，语言情境交际性强；语言呈现形式灵活多样，表达信息量大：
或相互问候，谈论当天的实际情况等，如：What’s the weather like today? What’s the date today?
或根据学生课堂上的实际状况来组织语言交流，如：Tom! You are wearing a new T-shirt! It’s so nice!
或根据实际情境来教授语言或引入新课。如：I don’t know.这一句型的插入。
这样的课堂开场白不仅体现了语言交际功能，突出语言丰富性，而且是在真实的语境中的交流。老师不用过多的解释，学生就能明白意思进行交流。在交流中过渡到课程主体内容的学习。
2．单词开场白
Teacher : Guess my English name, please! T is for teaching. R is for reading. E is for eating. E is for end tables. What is my name?
Students : T-R-E-E, Tree.
Teacher : Bingo! THERE IS a T in my name. THERE IS an R in my name. THERE ARE two E’s in my name. One is for…( Ss：eating). Another is for …( Ss：end tables). Look! Are they end tables?
Teacher : Can you say these pictures using this: There is … or there are….
教师通过介绍自己的Name Poem（名字小诗）很自然地就引入了复习和新课学习。句型内容紧扣教学主题：There be…. 根据“图示理论”，在课程的起始为学习者提供相关的知识情境和背景，建立起图示基础，能促使学习者更高效快捷地提取出有用的信息，进入学习主题。Name Poem 就是一个很好的载体。也可以用名字每个字母为首字母，收集和罗列单词，做一个Mindmap，如图所示（Sarah）：

S A R A H
She aunt red heavy
sit arm river healthy
swim active read helpful
Saturday artist run hat
sweet are rice hungry
学生要在短时间内想出特定的单词信息，激活脑子里处于静态的语言知识及其联系，促使学生生成另外一些新的语言命题，如：主体课程内容是动词短语的学习时，教师可以整合像第三行(swim)这样的动词；当学到食物内容时，第五行(sweet)单词则是首选。
3．歌曲开场白
Teacher : Hello, my girls and boys! It’s a lovely day, isn’t it? So I’m very happy today! What about you? Are you happy too?
Students : We too. / I am happy! / Happy!
Teacher : Then we are in a happy house! Let’s enjoy the song, Happy House.
Students : All right! / OK!
(Teacher plays the courseware and Ss are watching)
¯¯: Door, window,bed Happy house, happy house.
We live in a house. In a happy house.
A house with a wall, a big wall.
A house with a door, a little door.
A house with a window, a window.
A house with a roof, a roof.
Happy house, happy house.
We live in a house, In a happy house.
(Lyrics from Magic English)
Teacher : What a lovely song! Attention, please! Would you tell me what you can see in this happy house?
Students : A window. / A bed. / a little door. Etc.
通过一首歌曲，老师引出了主体课程内容为“My Home”的学习。孩子对音乐、歌曲的喜欢是显而易见的，所以能让他们一下子集中注意力，并且以轻松、开放的姿态进入学习。根据课程内容的不同，老师引出的问题也要有针对性。如果是学习“家具”单词，可以用上面对话中的问题——What you can see?(你看到了什么？) 如果是读写课，阅读或描述一所房子，老师的问题就可能是：How is the house? What can you do in the house?
（二）基于学习策略的课堂开场白
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。把学习策略的培养渗透到课堂开场白中，能起到拓展思维和促进知识迁移的作用，不仅为本节课服务，也对长效学习产生影响。
® 谜语。
¡ John is in a room. He can see many books and Ss. They’re very quiet. Where is John? （library）
® 脑筋急转弯。
¡ 老师问：What is after 12(什么跟在12后面)? 学生的回答可能五花八门，但并不要急于决定答案。展示一个钟面，学生们就自然而然知道了——1点钟／One。
®　启智练习
¡ 什么不见了？
展示8至10张卡片，让学生看15秒钟，然后闭上眼睛。老师移开一至两张，让学生辨认出不见的卡片。
¡ 快速记忆
把一组卡片展示一分钟，请学生在两分钟里把记住的单词写下来。
¡ 让学生在黑板或纸片上提前写出单词或句子，让其他人猜这是谁写的。这不仅练习书写，还能让单调的抄写变得有趣、错误突现。
（三）基于情感态度的课堂开场白
情感态度是影响学习的重要因素。开场白中的挑战性活动，能给学生很大的乐趣和成就感；开场白中的会心一笑，能使学生对课堂产生亲切感，拉近师生之间的距离。孩子在笑声中得到信息是：课堂很自在轻松，不用对自己的表现过于担心焦虑。让我们进入一节开心的英语课吧！
这种开场白特别适合于低、中段的学生或是学习状态不佳时段采用。歌曲、童谣、绘画和游戏等都是常用的形式。如：
® 新授课前，全班一起或是分角色表演说唱一首和主体教学内容有关的的歌曲或童谣；或是要求学生在教师的提醒下快速复述里面的句子。
® TPR（全身反应）活动：听指令，做动作。如：在黑板上展示卡片，老师对学生发出指令：Hop to the carrots. Jump to the T-shirt. If you have long hair, swim to the fish.
® 设计一些需要学生运运动身体的游戏作为开场白：
¡ 扔球。
老师准备一个皮球，把球扔给学生，接球的学生要求完成一个任务，再把球扔给其他人。如：导入学习有关天气的单词和对话，学生接住球后要说出一个有关weather的单词；自我介绍时，接住球后要说Nice to meet you. I’m____.
¡ 说得不一样。
用与别人不一样的声音认读单词卡片，可以小声或是大声地读，模仿动物的声音读，也站起来读等。
® 笑话。
学生本人的Joke（玩笑）最能让孩子投入，一下子活跃课堂气氛，帮助他们放松心情。
¡ Tom(班级里的一个孩子)站在三米高的跳板上，摆好姿势准备dive(跳水)。Swimming Pool（游泳馆）的管理员在下面一看，急得大嚷：“Hi, boy! 千万别往下跳——池里还没放水！” Tom满不在乎地说：“That’s all right. I can’t swim!”
¡ Tom有一天对老师说：“Excuse me, sir. 一个人没有做某件事就应当受到惩罚吗?”老师回答说：“No! Of course not! What?” Tom开心一笑，说道：“Good, I didn’t do my homework.”
但要注意的是笑的是错误本身而不是犯错的人。个人认为此法更合适于小学高段孩子。
（四）基于文化意识的课堂开场白
文化意识的培养是得体运用语言的保证。让课堂一开始就有英语文化氛围，进行英语文化的渗透，能有效地加深对英语的了解与理解。
® 谚语／图片。
展示给学生一些有趣易懂的英语谚语或图片，如：

® 从我开始。
¡ 告诉孩子们一些老师自己的一些私人信息，但只是一些小提示，而不是完整的句子。在黑板上呈现：YM，问学生：Who’s my favourite player? (Yao Ming) 这样的方式让能学生更了解老师，让孩子们感觉很安全很亲切。要注意的是，提示一定要简单明了、难度合适，不能花很长时间。
® 节日。
在特定的时日，在课堂开场白里介绍英语节日或中国节日的英语表达。于时于境，都有特别意义，带来特别的效果。
¡ 寒假结束，Spring Festival（春节）就是最好的话题。老师用Mindmap的形式来收集和罗列与Spring Festival有关的单词和句式表达。
无论那种活动，都还有很多衍生和变式，教师可以根据不同的内容、目标和情境来设计。有时可以要求听说，有时可以要求读写；可以为提高听力服务，也可以为增强语言理解力服务。总之，课堂开场白是老师的精心设计，能以其新颖、趣味、敏捷的特质，让课前有“趣”，激活整节课堂。
参考文献：
1．教育部，2001年，《英语课程标准》［M］，北京：人民教育出版社。
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3．梅里尔·哈明（美），2002年，《教学的革命》［M］，北京：宇航出版社。
4．吴庆麟等，2000年，《认知教学心理学》［M］，上海：上海科学技术出版社。
5．鲁宗干主编，2001年，《小学英语教师手册》［M］，广东：广东教育出版社。