刍议新课标理念下小学数学教学效果.doc

刍议新课标理念下小学数学教学效果

雷晓珍

衡阳市雁峰区六一小学
摘要注重学生的主体地位和教师的主导作用是新课标下的新理念，在新课标理念下不断转变观念，改进方法，实施新的教学方式，激发和调动学生在学习过程中的积极性。让学生自主理解和体验，进而逐步提高学生学习数学的兴趣，促进学生数学能力的提高。同时还能为小学数学课堂带来良好的教学效果。
关键词：新课标 小学数学 教学效果
当前的课程改革的主要目的是要培养学生的创新思维和实践能力，着力打造以学生为根本，以培养素质为核心，促进学生全面发展为目的的新教学机制。其突出的特点就是转变学生的学习方式，变过去学生单纯接受老师灌输的方式，为构建和形成充分调动学生积极性，发挥孩子主体性的探究式新的学习模式。这种新的学校模式要求教师在教学过程中应该转变过去的教育观念、教育方式、教学行为。在新课标的课堂中师生互教互学的新模式，形成了一个真正的“学习共同体”。教师既是学生学习的“催化剂”，又是学生学习的助推器，他指导学生学会自己思考，学会学习。实际上这种新课堂就是师生在教学过程中的“沟通、理解、创新”的过程，使学习不仅仅只是将知识装进头脑，更重要的是要学会思考和分析问题，使学到的新知识能转化为学生知识体系的能量储备，从而将课堂知识转变为学生的学识、主见和思想。
一、实现新课标下全新教学效果的重要途径
1.1创设情境，激发学生兴趣是前提
“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。 这是《数学课程标准》中明确指出的要求。教学过程中让学生主动参与到学习活动中去，需要教师精心设计好情境和程序，让学生在情景和程序中展开观察、操作、推测、交流、反思等活动，并在活动中逐步理会数学知识的产生、形成与发展过程，从而充使学生掌握数学的基本思维方式和基本技能。如在进行《分数的初步认识》的教学时，教师可根据学生感兴趣的儿童动画剧《动物运动会》创设一个的情境：熊猫、山羊、小猪和小猴四比赛完后，看见一个大西瓜，大家便坐在草地上休息。熊猫大哥就把它摘过来问小猪，你想吃这瓜的八分之一还是四分之一。贪吃的小猪心里可想多吃点呢，于是就说要八分之一的，结果吃到的却是最小的。大家知道这是为什么呢？学生纷纷举手抢着回答，大家都积极地参与到分数学习的课堂中。开课时学生的注意力就被吸引到新课上。这个的情境创设，充分激起学生学习的兴趣，同时还调动了学生的积极性和主动性。
1.2、结合生活，凸现数学应用价值
数学来源于生活，在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如，一年级数学“认识钟表”的内容，是教材的第八单元，按计划应该是第十三周的教学内容，而我在第九周就布置学生，要他们每天记下自己晚上睡觉和第二天起床的时间，第二天来校后告诉大家。几周的时间，每天看两次钟表，无形中对钟表就已很熟悉了，这些活动又是学生们喜闻乐见，易于接受的，在不知不觉中学习了数学。 如教学简便计算126-97，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：妈妈口袋里有一张一百元和26元零钱，想买一件97元的裙子，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？由于这是生活中常见的事情，因此，学生根据已有的生活经验都抢能回答：妈妈拿出一张一百元的给营业员，营业员应找回2元钱给她，妈妈最后的钱是26+2=28元。引导学生真正理解“多减了要加上”的道理。又如学习了长方形的面积计算公式后，让学生动手测量一下长方形教室的长和宽，并计算出它的面积。同时让学生计算，如果要给教室铺上地砖，需要多少块边长为30厘米的正方形地砖等。通过这样创设生活实际情境让学生在练习中明白数学与生活紧密的联系随着新课程教学实验的不断深入，我发现知识的“课前孕伏”应该有一个条纹的规划。为此，老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有校沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。
充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂中的动态生成，也是新课程对课堂教学提出的新要求。本人发现为数不少老师的潜意识里还是喜欢那种“正中下怀”的回答。课堂中，一旦有了与自己心目中的“标准答案”相同的答案，就草草收场，因此也就常常忽视了那些“错误者”或“失败者”，从而丢失了课堂中许多亮点，浪费了宝贵的课堂动态资源。传统的评价方式是以数学分数和升学率作为评价数学教学质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学的潜力，更多地倾向于训练和发展学生的逻辑思维能力，忽视了学生其他方面的能力和培养.
1.3、活跃学生的思维能力
学生学好数学的成败不在于教学生学会了多少数学知识, 而在于学习数学的过程中是否掌握了数学方法, 是否提高了数学思维能力。智力的核心是思维能力, 因此, 我们在教学中不仅要传授数学知识, 更重要的是培养学生的数学思维能力。
（一）、加强习题解答，培养学生的独立思维能力
思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。所以，在教学中，教师应根据具体情况，对课本中有助于发展学生思维能力的练习题做一些调整或补充，以满足教学的需要。同时，在做题过程中，教师还应尽量给学生创建独立思考的空间，让学生学会独立思考问题，并根据所掌握的知识去解决问题。这样，才能让每个学生的思维得到进一步优化，才能充分调动学生思维能力，激发学生的思维潜力，使学生的思维得到充分有效的锻炼。晚上睡觉和第二天起床的时间，第二天来校后告诉大家。几周的时间，每天看两次钟表，无形中对钟表就已很熟悉了，这些活动又是学生们喜闻乐见，易于接受的，在不知不觉中学习了数学。 如教学简便计算126-97，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：妈妈口袋里有一张一百元和26元零钱，想买一件97元的裙子，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？由于这是生活中常见的事情，因此，学生根据已有的生活经验都抢能回答：妈妈拿出一张一百元的给营业员，营业员应找回2元钱给她，妈妈最后的钱是26+2=28元。引导学生真正理解“多减了要加上”的道理。又如学习了长方形的面积计算公式后，让学生动手测量一下长方形教室的长和宽，并计算出它的面积。同时让学生计算，如果要给教室铺上地砖，需要多少块边长为30厘米的正方形地砖等。通过这样创设生活实际情境让学生在练习中明白数学与生活紧密的联系随着新课程教学实验的不断深入，我发现知识的“课前孕伏”应该有一个条纹的规划。为此，老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有校沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。
充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂中的动态生成，也是新课程对课堂教学提出的新要求。本人发现为数不少老师的潜意识里还是喜欢那种“正中下怀”的回答。课堂中，一旦有了与自己心目中的“标准答案”相同的答案，就草草收场，因此也就常常忽视了那些“错误者”或“失败者”，从而丢失了课堂中许多亮点，浪费了宝贵的课堂动态资源。传统的评价方式是以数学分数和升学率作为评价数学教学质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学的潜力，更多地倾向于训练和发展学生的逻辑思维能力，忽视了学生其他方面的能力和培养.
三、活跃学生的思维能力
学生学好数学的成败不在于教学生学会了多少数学知识, 而在于学习数学的过程中是否掌握了数学方法, 是否提高了数学思维能力。智力的核心是思维能力, 因此, 我们在教学中不仅要传授数学知识, 更重要的是培养学生的数学思维能力。
（一）、加强习题解答，培养学生的独立思维能力
思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。所以，在教学中，教师应根据具体情况，对课本中有助于发展学生思维能力的练习题做一些调整或补充，以满足教学的需要。同时，在做题过程中，教师还应尽量给学生创建独立思考的空间，让学生学会独立思考问题，并根据所掌握的知识去解决问题。这样，才能让每个学生的思维得到进一步优化，才能充分调动学生思维能力，激发学生的思维潜力，使学生的思维得到充分有效的锻炼。