浅谈农村音乐之现状.docx

浅谈农村小学音乐之现状

摘要：如今，在农村小学，音乐教育没有得到应有的重视和发展。同时新的教育教学理念提出了：要以培养人的综合素质为目标，为现代社会培养所需要的复合型人才，而音乐教育是其他学科所不能代替的。由此可见，农村小学音乐教育不容忽视，应该得到全社会的关心和关注。
音乐是一种富有魅力的艺术，是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。是人类文化的一种重要形态和载体，是人类的一种基本素质和能力。
音乐课程价值：为学生提供审美体验、陶冶情操、启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化的丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建，因此音乐教育作为学校实施美育的主要内容好人重要途径。
在美育列入国家教育方针之后，音乐教育事业获得了迅速的发走，其效果显著与一些城市地区，在这些城市里音乐氛围很好，人们对音乐课也尤为重视，然而在一些较偏远的农村山区小学的音乐虽然比以往有很大的改善，但仍然存在着许多的问题：
一、是家长与学校的观念。许多学校提出“向素质教育接轨以艺术教育为突破口”。但也有一些学校的领导对音乐教育仍然缺乏应有的认识，“音乐教育说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象很多。有些学校在教学管理上依然以“德智体”为主，而不是抓“德智体美劳全面发展”，只重视学生文化知识的提高，而忽视音乐、美术等其它学科的发展；
学校文化老师对音乐课也认为可有可无，时常占用学生的音乐课来上文化课；在农村里的家长基本上都是爷爷奶奶辈的，他们的观念比较传统只注重语文数学的文化知识，对艺术课毫无理解，孩子们喜欢音乐、美术等则认为是不务正业的会耽误了学习成绩。
二、是师资力量不够强。农村的条件相对比较弱一点，许多教师来了没待多久就走了，优秀的有条件的大多数教师都离开了农村。学校就算有专业的音乐教师，由于学校老师不够就让音乐老师担任班主任，语文、数学等教师，而音乐课却成为了音乐教师的一个兼职教师，这也让专职的音乐教师有许多的力不从心，逐渐的也荒废了专业能力。
三、学生的本身。农村小学的学生音乐知识极其贫乏，绝大多数学生根本不识谱，节奏等乐理知识全无理解。大多数孩子都说：“喜欢上音乐课是因为上音乐不会有像语文数学一样多的作业与回答不完的问题，上音乐课可以让我们轻松一下，没想过要学到什么知识。”所以孩子们在上音乐课的时候对音乐课堂的纪律与秩序也不重视。
四、是教学模式与方法的创新不够。由于长期以来，音乐教师往往是教唱一首歌，形式单一；或者是枯燥的乐理课，教学方法上更多的是以教师个人说唱为中心，学生被动接受知识。这样往往使学生认为音乐课就是唱歌课，对音乐课极其丰富的内容和知识缺乏了解，因此难以提高学生学习的兴趣
面对以上的这些现状结合着音乐课程的理念的要求，对小学的音乐课堂做出以下建议：
从教学内容来说，可以把唱歌、奏乐、欣赏、音乐知识与技能训练、歌表演、唱游、音乐游戏等内容结合起来，做到有所侧重。丰富多彩的内容，极大地拓宽了学生的视野，有利于进一步提高儿童学习音乐的积极性。
 在教学方法应力求生动活泼，教师要根据不同的教学内容，设计多种多样的教学方法，如发声练习采用模仿法；节奏训练采用游戏法；新歌导入采用故事法、谜语法、谈话法；歌曲处理采用对比法、讨论法，欣赏教学采用情境设置法等。教师也可以将各种教学方法优化“搭配”，综合使用，以产生最佳的教学效果，如教师可以在教学时而穿插启发式提问，时而组织气氛热烈的讨论，时而组织生动活泼的弹、唱、跳、拉、敲的表演，时而进行富有艺术感染力的范唱、范奏等等，从而唤起学生强烈的求知欲和学习兴趣。这些教学方法的运用将充分调动学生的学习热情与主动性，使学生在生动活泼的教学实践中稳定了学习兴趣。
小学生音乐兴趣的培养是一个循序渐进的过程，激发兴趣、稳定兴趣、发展兴趣，这三个方面是相互渗透，互相促进的。教师应利用一切教学手段，在学生与音乐之间架起一座兴趣之桥，充分调动学生的积极性，使学生获取音乐中的美感和个人情感的体验，带领学生高兴地步入音乐殿堂，感受音乐的神奇魅力。
音乐新课程标准提出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。因此教师要在课堂教学中多注意运用各种手段激发每位学生的兴趣，从而可以更好的完成教学任务。所以创立愉悦的教学环境，建立默契的师生关系是关键.小学低年级的学生是一群活泼、可爱的孩子。我在上音乐课时，就经常创造愉快、生动活泼的课堂教学气氛，使之变得生动、美好、愉快，从而收到音乐教学整体化的效果，激发学生兴趣，提高音乐水平。
循序渐进的加入从简到繁的音乐理论知识。在小学音乐歌唱教学中，我们不能让学生千篇一律地学唱歌曲，不能一唱到底, 应打破旧的教法，使音乐课“活”起来。 传统的音乐课只是单调的新歌教学，所以有人称之为“唱歌课”。可我们现在培养的是全面性人才，不只是会唱歌，还应会一些乐理知识，有一定的音乐欣赏水平。小学低年级是基础的基础，因此在教学时应打破传统的教育法，还音乐课本色。在上音乐课时，应设计多方面的训练。比如：花10分钟进行试唱, 可以带领学生按节奏念歌词，在念到附点节奏处时，向学生提出问题，为什么老师要这么念？这么念有什么好处？教师加以适当指导，让学生细细揣摩，体会歌词的内在韵律，深刻的内涵以及所蕴涵着的丰富情感，通过感情的体验去把握歌词语调、语气的轻重缓急，从而识记节奏型与各种表情记号。还有听音、节奏练习等，但不能机械地进行训练，应把这些知识设计于活动、比赛中，这样才能激发学生的兴趣。还可以进行律动来活跃气氛，学生主动参与，自己编一些律动的动作。学生成为了学习的主人，为素质教育创造了条件。低年级的学生有极强的表现欲望，老师应在教育中启发教学，激励成功意志。让学生在唱唱、玩玩、跳跳、动动中去感受音乐、理解和表现音乐。这样音乐课就“活”起来，孩子们也会更热爱音乐。
让学生在音乐课中“动起来”。 音乐和舞蹈是擅长抒情的艺术，舞蹈在创作表演过程中总是离不开音乐的。舞蹈通过动作来表现音乐的形象、情绪、旋律等，它具有可视性，能更直观地被人感知，能更形象地解释音乐，使人更容易感受、体验、理解音乐，从而达到欣赏、感知音乐的目的。动是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。在欣赏乐曲后，给学生创造动的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解，充分利用他们好动的特点，动静结合，通过动来激发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解。在这种自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息相关。在音乐课堂上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在音乐与生活之间架起一座兴趣桥梁，它既激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放，在参与中得到愉悦和美感。