例谈小学科学实验教学与教材的处理——以《探究技能：体积的测量》为例.doc

例谈小学科学实验教学中教材的处理
——以《探究技能：体积的测量》为例
中山市南朗镇 南朗小学 范夏雪
摘要：新课程改革的教材观要求在使用教材时，应在学生的基础上创新性地使用教材。鼓励在课程标准的参照下对教材进行创意性的改编或改进。然而现今，小学科学的教材版本不一，教科版、粤教版、人教版等等。教材内容的安排各异，教学中该如何用好教材？根据教学实际，如何处理教材？如何安排教学活动？笔者就粤教版小学科学三年级下册第19课《探究技能：体积的测量》为例，谈谈在实验教学中处理教材的方式与方法。

关键词：小学科学 实验教学 教材处理

“科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事物的能力。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”【1】这是2017年中华人民共和国教育部制定的《义务教育小学科学课程标准》中前言的部分内容，也是小学科学课程核心素养的阐述。随后各大版本的小学科学教材也在密锣紧鼓地更新改编当中。作为一线的科学教师，面对课程改革的新时期，该如何解读、利用好手中的教材呢？笔者将以粤教版小学科学三年级下册第19课《探究技能：体积的测量》为例，谈谈在实验教学中处理教材的方式与方法。
一、双向解剖教材，掌握教材与学生发展的关系
在上课之前，最先要做的就是了解自己要上的这节课是什么课，面对的学生是怎样的学生，他们存在着怎样的关系，接着才能做到心中有数。这要求老师要对这一课进行深入的解剖，确定课程的内容、目标、重点、难点等。接着根据学生的发展特点分析教材活动安排的优缺点，从而进行改进、创新。
（一）教材特点分析
粤教版小学科学三年级下册《19 探究技能：体积的测量》是第3单元《固体、液体、气体》的第3课时。其知识目标是知道量筒是测量液体体积的专业工具；能力目标是能使用量筒测量水的体积。课程的重点是能科学地使用量筒测量水的体积，难点就是认识科学使用量筒测量水的体积的方法。在内容安排上看，比较简单，只有“观察认识体积的测量工具：量筒”以及“用量筒测量水的体积”两个活动，从认识到运用，利用观察的方法认识量筒，再通过实际测量的活动来掌握运用量筒的科学技能。
（二）学生特点分析
对于2019年广东省中山市小学三年的学生来说，一二年级时并没有学习过科学，现只有一个学期学习的经验，对科学事物兴趣比较浓厚。在三年级上册的学习中，学会了用感官去观察身边的事物，能够利用简单的科学方法探究身边的事物。三年级的学生比较擅长直观具体的思维，逻辑思维渐渐发展，可通过观察、比较、分类等方法探究认识身边的物体特点。这一阶段的孩子对事物充满了好奇心，可适当地设计比较形式的探究性活动。尽量地让学生能够在做中学，学中做。
二、合理运用任务驱动，重视探究性的学习
粤教版小学科学教材的安排中，都会有任务驱动页。任务驱动的形式，是为了激发学生任务探究性的兴趣。其主要的特点就是让其能够带着问题去探究，去解决，从而获得知识，掌握技能。教材的编写者设计任务驱动页时，为的是能让教学者能直接应用在课堂中，所以大多都来自于生活，可谓是煞费苦心。就如《气体》这一课中的任务驱动设计是魔术表演中，杯中放了纸团，然后把杯子反扣在水中，纸团没有打湿的情景下引出任务驱动性问题：为什么纸团没有被湿呢？从而激发学生的兴趣和探究的欲望。这是不经过处理也能直接运用到课堂教学中来的，而且效果会非常的好。但有些任务驱动的形式是不能直接运用，需要简单的处理之后才能更好地切合教学目标的设计，提高教学效果。
如，粤教版小学科学三年级下册第19课《探究技能：体积的测量》的任务中，就是比较两个不相同的水瓶装的水的多少。简单、直接，但缺少引导的过程。在教学中，可以适当加入几个简单的小环节。例如，分三种情况比较水的多少，从而激发学生思考比较水多少的方法。首先比价大小相同、水位也相同的水的多少，此时学生们肯定能一眼就比较出来，而且能说出“高度一样”或“水面一样”等的比较方法。借机引入“水位”的概念。接着比较水位相同、瓶子大小不相同的两瓶水的多少，这样也很简单地就比较出大的瓶子水比较多。最后就是比较瓶子大小不同、水位也不相同（大的水位比小的水位低）两个瓶子的水的多少，这个时候，这就很难分辨了，进而提出如何比较这两瓶水的多少呢？从而激发学生的探究欲望。
由此可见，在教材的基础上简单地改进，学生的思维就可以得到发散。不但能增加学生的探究欲望，还能增加课堂的容量，少点告诉，多点探究，效果更佳。
三、巧修活动形式，展现学生自主学习特点
自主学习是学生为本教育中的重要体现，自主学习的方式很多，在科学探究性学习中，小组的合作学习是非常常见的学习方式。每一个活动的设计，任务具有挑战性，需要小组合作才能完成。这样的实验教学设计，才能让提高学生的参与度。学生的参与度越高，效果也会越好。粤教版小学科学教材的设计都探究性的活动为主。例如三年级下册第19课《探究技能：体积的测量》就设计的“认识量筒”以及“用量筒测量水的体积”两个探究性的活动。能够让学生简单地进行探究性的学习，但与驱动任务联系并不密切。因此，在合作学习活动的设计上可以有所修改。
在任务驱动中的简单修改后，可以充分地利用起来。既然学生可以提出很多中比较水多少的方法，那么可以给定材料，选用适合的方法去比较水的多少。教师可以给每一个小组准备两个大小相同的空瓶子，让其根据水位的高低比较水的多少。接着再设计进一步的探究任务：这水究竟多多少呢？学生或许会用高度等的词来形容水多了多少，但并不统一。在此矛盾之下，再让学生仿照探究长度时的方式，在瓶子上贴上有格子的纸条。这样就能比较出水多多少了。通过简单的记录表格来反馈学生合作学习的情况，在探究学习中及时表达交流，并小结，整个探究性的学习活动效率大大提高。
这样层层相扣，学生的兴趣大大提高，小组合作的任务也能切合学生的发展，从而让更多的孩子参与到思考与动手之间来。
四、制造过程性冲突，揭示实验教学主题
在黄嘉宏老师的书——《走在课堂边上》有一个章节中提到：“课堂错误，宝贵资源”学生的错误，是课堂宝贵的资源【2】。而在小学实验的教学中，制造冲突，才能更好地让学生掌握科学的知识。人都是有批判精神的，对于在探究过程中出现的冲突尤为关注。学生间，小组间，甚至师生间出现的“不同”存在着非常大的价值。就是在这些“不同”中才能找出问题的关键，对“不同”进行研究，才能出“真理”。
粤教版小学科学三年级下册第19课《探究技能：体积的测量》中，原教材的编写上没有过多地渲染学生可能出现的不同。但在设计教学活动中，可以故意制造出冲突。在“比较水多多少”的活动中，可以在瓶子和刻度纸上作改动，每个组间的瓶子大小是不同的，刻度纸每格的距离是不一样的，而给他们的水都是一样的，这种情况下对比出来的结果就会存在差异。从而提出问题：为什么一样的水，能比较出这么多不同的结果呢？进而通过观察发现问题的所在。接着就是寻找解决的办法——使用科学统一的测量工具。这时再通过认识量筒，掌握其使用方法，既强调了量筒的科学性，也激发了其对量筒的正确认识。
在整个实验教学的过程中，这样的冲突就起到了画龙点睛的作用。
五、小结
在小学科学实验教学中，根据学生的特点对教学的方式、活动等进行改进，非常必要。课程标准是一个教学方向的参考，教材是教学活动内容的借鉴。现在社会要求教师们培养具有一定科学素养的高素质人才，在教育教学的道路上需要多尝试，多创新。这样才能培养出更好的下一代。课堂是学生的学习平台，主体在学生，而不是在教师，也不是教材。在处理教材的时候，时刻要从学生的角度出发，以学生学习的效果为评价标准。这样才能培养出真正的人才。无论是“一本三有”的课堂观，还是现在倡导的“STEM”的教学理念，又或者是美国教育部提出的“21世纪核心价值观”，都是为了培养更优秀的人才。作为一线教师，请处理好您的教材，以生为本吧！

【参考文献】
[1] 王永会,赵敏.义务教育小学科学课程标准[G].北京师范大学出版社,2017:1,21
[2] 黄嘉宏.走在课堂边上[G].广东人民出版社,2017:2,5
[3] 王祥.小学科学教学中的“乐趣”[G].中国知网,2011:09
[4] 常妹韵.新课标下人教A版教材分析[G].中国知网,2012: