单元整体教学视角下小学英语评价方式探索.pdf

KAOSHI YU PINGJIA 福建省建瓯市通济街道中心小学 张 佳随着教育改革的不断深入，小学英语教学已经不再仅仅局限于单词和语法的学习，更注重培养学生的语言运用能力和综合素质。而评价方式则是衡量学生学习成果和教学质量的重要手段之一。单元整体教学是一种以主题为核心，整合学科资源、融合跨学科知识、强调学生主体地位的教学模式。在这种教学模式下，评价方式也需要相应地进行调整和改进，而如何设计有效的小学英语教学评价方式，成为当前英语教育工作者关注的重点。一、单元整体教学视角下小学英语评价现状分析单元整体教学在小学英语教学中已经得到了广泛的应用，但是却还是没有与之相匹配的评价方式。教师主要依靠笔试或口试来评估学生的学习成果，这种评价方式往往只关注学生的记忆能力和应试能力，忽视了学生的实际运用能力和综合素质。此外，由于每个学生的学习水平和特点不同，这种评价方式在客观性和公正性方面也存一定的问题。（一）忽视了学生的主体地位尽管新课标对单元整体教学评价提出了一定要求，但由于长期受传统教学理念影响，部分教师未能及时转变教学思维，在学习评价环节习惯性地侧重于关注学生知识点的学习，而忽视了学生学习的整体性和思维的发展，影响了教师的教和学生的学的效果。当前小学英语单元整体教学中，“以学生为主体”的理念并未落实到评价环节，特别是部分教师为了尽快完成教学任务，机械化地将教材内容传授给学生，却未留给学生语言应用的空间，英语课堂教学枯燥乏味，学生积极性和主动性较差。类似这种忽视学生主体地位、剥夺学生自主思考的做法，虽然在一定程度上让学生凭借死记硬背掌握了一定的词汇和句式，但这种教学只是语言学习的低层次模仿，并不利于英语思维的形成，也不利于语言能力的长远发展。（二）偏离了单元整体教学的要求现阶段英语教师在单元整体教学评价中发现了诸多问题，包括但不限于评价主体、内容或是评价方法单一。这些问题的产生，既有教师和学校方面的原因，也有教学研究成果不足的影响。部分教师在教学评价理念上未能及时转变，未能立足于学生长远发展需求，将评价与教学环节有效结合；部分学校评价主管部门尚未结合英语学科特点和教学实情制定评价体系，以至于对学生的教学评价大多只能停留在学生作业或单元检测卷上。此外，关于单元整体教学评价的研究大多是理论表述，针对教学评价实践的研究却少有，因此立足于教学实践研究英语单元整体教学的多元评价策略十分必要。受传统教学理念影响，英语教学评价环节中的主体是教师，而学生只是被动地接收来自教师对他们课堂表现和作业的点评，完全忽视了学生评价主体性的作用。在本文系建瓯市 2022 年度教育科研立项课题“核心素养视域下的闽教版小学英语单元整体教学的实践研究”（课题立项批准号 B22064)阶段研究成果。2023 9 月刊/考试评价评价内容上，侧重于关注学生对英语知识的掌握情况，特别是读写的掌握情况，学生的自主学习能力、小组合作能力没有得到有效锻炼。纸笔测试是传统教学评价环节的主要方式，教师以此来了解学生对英语知识的掌握情况，判断学生学习效果，这样的评价缺乏一定的人文关怀。事实上，学生英语应用能力的发展，既包括英语词汇、句式等知识内容的掌握，也包括英语思维逻辑的形成，而传统评价方式都不利于学生上述能力的形成和发展。二、单元整体教学视角下小学英语评价实施建议在单元整体教学模式下，评价方式应该更加注重学生的综合能力和实际运用能力，同时要考虑到每个学生的差异性。（一）基于认知现状，实施发展性评价1.基于发展评价，优化认知状态学生的认知状态直接影响着他们的语言探究能力，也深刻影响着英语课堂的教学效率。教师要想提高教学效率，首先要对学生的认知状态有一个客观的了解，这样才能有针对性地设计教学活动，用切合时宜的外部环境来刺激学生的学习主动性，从而优化学生的认知状态，达到理想的教学效果。例如，在闽教版小学英语第六册 Unit 4 Easter 的教学中，教学目标是要掌握 easter,paint,hide 这几个单词，并掌握“be going to do”和“be doing”这两个句型。上述两个固定句型在之前的学习中，学生已经接触过了，但教师在学生应用这两个句型的过程中发现，仍然有学生混淆这两个句型的使用情境。如何让学生在不同情境中使用恰当的句型成为了本课的难点。因此，在教学评价环节中，教师可以从学生的日常兴趣爱好出发，组织他们开展分辨单词颜色、单词色块填涂等游戏，营造趣味性、互动性强的课堂氛围，将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，教师也在学生积极参与课堂活动的过程中，通过观察学生的眼神、表情、动作来判断他们对课堂教学知识的接受程度，进而及时调整教学活动，不断优化学生的认知状态。2.基于发展评价，提升认知能力一个人的认知能力能够为其提取文本信息提供技能保障，是个人逻辑思维、行为动作和认知效率的综合体现。学生认知能力的强弱也影响着他们英语学习的效率，因此在英语学科的整体单元教学评价中，要求教师能够立足于学生的主体能力，客观分析他们的行动自觉性和思维能动性，从而进一步明确学生对于新学知识内容的认知情况和探究水平，为下一阶段的英语教学活动设计提供可靠的信息保障。例如，在闽教版小学英语第二册 Unit 2 Ability PartA 中，以 Sally 和 Fido 两个人的才艺比拼而展开，新课标要求学生通过本课程学习，能够掌握 can，draw 等四个新的单词并学会运用“I can.”这一句型进行造句。进入到单元表现性评价环节时，为了客观考查学生对课堂所学新知识的掌握情况，教师结合学生的日常生活巧设交流对话情景，引领学生利用“I can.”进行造句，重点观察句型是否使用准确、表达是否流畅。在以上教学案例中，教师在教学评价环节引领学生围绕“I can.”这一句型进行拓展，引导学生在生活化的情境下运用新学知识造句，并举一反三对新知识进行拓展，进一步培养和提升了学生的模仿能力。（二）基于单元整体，实施过程性评价1.实施过程评价，养成良好习惯认知方法是小学生探究能力的释放方式与落实路径，能够直接决定他们的探究水平和探究效果。这就需要英语教师在单元教学评价中要不断优化认知方法，重点关注认知方法是否灵活，是否指向明确。同时，教师还要采用可行性强的认知方法引导学生对新知识进行探究，并以此为支点，不断优化他们的认知过程与认知效率，进而帮助他们养成良好的认知习惯。例如，在闽教版小学英语第四册 Unit 7 中，Seasons这一课的内容编排是以“季节”为主题的，这一部分内容与学生的日常生活息息相关，应该是他们乐于探讨的话题，自然有助于教学活动的顺利进行。对此，教师先是结合新课标的要求明确本节课学生需要掌握的单词和句型，又在此基础上设计了与季节相关的情境，引导学生通过游戏的形式用 Whats your favorite.?和 Do you like.?进行问答。通过这样的趣味性课堂互动，学生使用语言的积极性大大提高，有效促进了课堂教学目标的实现。在上述教学案例中，教师以互动问答游戏为契机，引导学生在一定的情境下使用语言。与此同时，教师也能通过学生在互动过程中的表现，了解他们的认知方法、探究过程和主体思维，为下一阶段的教学评价提供帮助。2.实施过程评价，量化学生认知单元表现性评价是对个人在单元整体探究中具体表现的评价，要求对其认知效果与成长效能进行重点考量和深度挖掘。简而言之，教师在对学生的单元表现性评价时，要将评价的重点放在量化学生的认知效果上，并能够借助量化结果进一步分析单元整体探究的具体表现，帮助学生保留正确的认知方法，不断优化其认知效果。例如，闽教版小学英语第三册 Unit 6 Meals Part A，KAOSHI YU PINGJIA教材内容编排围绕“一日三餐”这一主题而展开，要求学生通过本课程学习，掌握与食物相关的单词，并能够运用固定句式，讨论一日三餐吃什么和自己喜欢的食物。进入到单元评价环节后，教师要重点关注学生在互动问答中的具体表现情况。一是重点关注学生能否将“What doyou have for lunch today?”这一句子中的“三餐”进行灵活转变；二是重点关注学生能否将有关“三餐”的词汇替换成 apple、egg 等具体的食物，从而判断学生对于新句型的应用水平和词汇的积累程度。在上述教学案例中，教师对学生的评价能够紧紧围绕学生在单元学习活动中的具体表现情况，明确学习方法与探究重点，帮助他们不断优化认知效果，提高英语学习效率。（三）基于主题语境，开展多元性评价在进行小学英语教学的过程中，通过设置一定的主题语境，让学生在良好的语境中进行练习，不仅有利于学生语言表达能力的不断提升，还能让学生在这个过程中形成良好的习惯，发展思维品质。这种新型的学习理念在教学中得到了广泛的应用，特别是被应用到英语的教学当中，效果明显。主题语境的教学方式主要是通过设置一定的主题，从而营造良好的学习以及教学的氛围。1.基于主题语境，开展综合性评价例如，闽教版小学英语第三册 Unit 6 的主题是“Meals”，第一课时的教学目标是让学生在特定的场景中，学会使用相关的句型，如“What蒺s for breakfast?”本节课的学习内容与上一节课的内容紧密相连，是在上节课内容的基础上进行深化以及拓展。因此，教师在教学的时候，需要创设趣味的语境，增加学生学习的激情以及欲望，让他们在学习中感受到英语的乐趣，在不断的练习中提升自己的英语水平，在潜移默化中提高自己的语言表达能力、思维能力以及创新能力。通过对本节课所学习话题的进一步拓展，如“时间段”“食物”，并穿插一些相关的语法使用技巧，结合“喜欢”“请求”等单词进行综合的应用，让学生做到对知识的融会贯通。小组活动能够在一定程度上提升学生的学习意愿，通过这一方式，可以提高他们的自学能力以及与同学相互协作的能力，这在提高教学效率的同时，也能让他们意识到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，建立“珍惜粮食”的优秀品质，养成良好的习惯。2.基于主题语境，开展情境性评价例如，闽教版小学英语第五册 Unit 6 的学习主题是“Asking the Way”，教学目标主要是进一步提升学生的语言表达能力。询问到哪里的道路如何走，是我们在日常生活中非常熟悉的场景，贴近我们的生活，而且每个人的问法都有自己的特色。学生想知道如何用英文问路，首先需要掌握一些相关的词汇以及句型，如 Excuse me.How canI get to the.?只有掌握了这些基础知识，才能在问路的场景中进行更加顺畅的问答。因此，教师需要利用学生熟悉的生活场景，让学生帮助需要的路人指引他们如何乘坐交通工具去到他们想要到达的目的地，这对于学生而言非常有趣，也非常有意义，有利于学生真正做到学以致用。教师只要巧设场景，让学生在特定的场景中使用学习的句型以及词汇，帮助他人指路，将会大大激发学生的学习兴趣，也能在实际应用中提升学生的语言表达能力。教师通过导入课文内容，并梳理清晰的人物线索，将对话的内容一一呈现，并以视频欣赏的方式让学生置身其中，知道哪些是关键的信息，懂得如何发问以及回答问题，在理解课文的基础上，形成自己的学习方法，从而提升学生语言学习的敏感度。3.基于主题语境，开展互动性评价例如，闽教版小学英语第八册 Unit 8 的主题是“Farewell”，毕业告别也是小学生即将面临的场景，因此教师可以将这个话题贯穿课堂教学始终。良好的学习氛围才能保证学习的有效性输出，通过营造良好的氛围，能够提升学生学习英语的主观能动性，让学生做到学以致用，并在实践中不断验证学习的知识与理论，在原来的基础上加入自己的想法以及理念，编制对话内容、现场演示并不断优化调整，做到学习与实践的有效结合，真正提升学生的交际能力。毕业联欢晚会活动是每一位小学生都期待的情景，此时教师可以引导学生用学习到的英语，为他们提出一些具有建设性意义的建议，学生则会积极主动地参与其中。教师对于英语课程的评价，需要严格按照课程标准的目标和要求去执行，采取的评价方式要科学化、合理化。同时，需要做好评价过程中的追踪，要切实监管到位，从而保证英语教学的高效化。总之，单元整体教学视角下的小学英语教学评价方式应该以学生为主体，注重发展性评价、过程性评价的实现以及多元化评价方式并重。只有建立了科学合理的评价机制和体系，才能更好地实现小学英语教育的目标，提高小学生英语综合素质，也才能够更好地促进学生的发展和成长。