单元整体教学视域下构建初中生物复习课堂的策略分析.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0572023 年 10 月Oct.2023随着教育改革的深入，初中生物教学无论是教学模式还是复习课教学皆迎来较大变革，这不仅需要教师有更专业的教学能力，同时也需要学生投入更多精力。生物课程所涉及的知识较为复杂，导致学生理解起来难度较大，因此，在以往授课过程中，为让学生对每一知识点理解透彻，教师通常会注重对每一小节内容进行分析，而教学过程中单元化的整体教学设计十分缺乏，而这也导致生物课堂教学割裂感严重。这一问题在复习课中同样存在，为解决此问题，教师应对单元整体教学做全面了解，并立足该理念设计生物复习课。一、单元整体教学视域下构建初中生物复习课堂的重要性（一）有助于学生理解生物知识和强化核心素养新时代，初中开展生物教学，教师应注重提高学生的核心素养，并且要以此为目标构建有趣的复习课堂，以确保复习课教学有效率，这一过程中教师应立足单元整体教学视角合理构建复习课教学过程，促使生物复习成效能够持续提升。但目前部分教师在授课环节多采用传统教学模式，即根据初中生物教材进行章节式教学，但其实生物教材中所涉及的内容众多，每一单元有多个章、而每一章中又包含两到三个小节，立足教学角度分析，这种章节式的教学方式可将复杂化的生物知识拆分为多个细小的知识模块，这样在教师引导下，学生能够更好地完成知识学习和理解。1（二）有助于学生在复习阶段构建完整知识体系结合复习内容，以单元整合为基础主要是将一整个单元内所包含的生物知识视为一个复习单位，教师在以该理念组建复习课堂时需要特别突出单元内部各知识间的联系和整体性。这种复习模式的意义能帮助学生通过复习过程搭建完整的知识体系，并帮助其更好地归纳和梳理所学知识。一旦学生完成系统构建，其在后续自主复习环节，只要遵循这一知识结构进行补充即可形成高效且完整的复习循环。（三）有助于学生提高复习成效立足复习课教学目标分析，在单元整体视域下开展生物复习是一个完整度极高的复习过程，能够更好地帮助学生形成系统化的生物概念，与此同时，通过该方式也可引导学生根据自身发展规律完成复习任务，提高复习效率。二、初中生物复习课堂构建过程中存在的问题（一）缺乏完善教学模式在初中生物课堂教学的过程中，部分教师没有构建较为完善的复习课教学模式，因而不能科学合理地开展复习课方面的教育指导工作。一方面，在复习课教学的过程中，一些教师只注重各个单元独立的教学，不能将单元整体的内容相互联系，难以引导学生按照某个课程知识点的内容进行整个单元的复习，这不仅会导致学生复习的时间被浪费，还会因为复习课中不能全面进行单元知识的整合、关联等，对复习课的教学效果造成影响，使学生的知识复习效果降低。另一方面，一些教师在初中生物复习课教学的过程中，由于没有提前做好调查研究和分析工作，不能构建科学合理的整个单元复习课教学模式，导致教育指导的效果降低，难以满足当前复习课的教学发展需求。单元整体教学视域下构建初中生物复习课堂的策略分析黄铃铃摘 要：初中教育阶段，生物课程所涉及的知识较为复杂，因此整体学习难度较大，而复习的目的是为协助学生更好地对所学知识展开回顾和梳理，并以此加深印象。以单元整合为前提对所学知识进行复习，可引导学生构建完整的学习框架，同时也可帮助学生进一步完善知识体系。基于此，文章主要阐述了单元整体教学视域下构建初中生物复习课堂的重要性，并立足单元整体教学对构建初中生物复习课堂的具体策略进行分析。作者简介：黄铃铃（1986），女，福建南安人，二级教师，本科，研究方向：初中生物教学。中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-20 文章编号：1674-120X（2023）29-0057-03关键词：单元整体；初中生物；复习课堂；构建（福建省晋江市灵水中学，福建 泉州 362200）学科综合0582023 年 10 月（二）知识点不明晰初中生物复习课教学的工作中，教师虽然已经按照学生复习特点和实际情况进行教学指导，但是由于缺乏较为完善的复习课堂机制，各类复习课的知识点不明晰。首先，部分教师在教学过程中没有科学合理地引导学生对知识点进行分析，未能着重指导学生在课堂学习之前进行查缺补漏，对学生的知识掌握情况不清楚。其次，部分教师不能根据单元整体的情况，深入统筹教学工作，难以引导学生对复习课知识点进行细化分析，不利于各项知识内容的学习和细化研究，导致学生复习课的学习效果不佳。最后，由于部分教师在初中生物复习课中所设置的知识内容缺乏整体性和关联性，不能进行科学合理的单元整体教学指导，使学生在复习初中生物课程知识的过程中，不能深入掌握和理解各类知识点，对学生复习课的学习效果有不利影响。（三）缺乏正确观念初中生物复习课堂教学的过程中，一些教师缺乏正确的观念意识，导致在课堂教学期间出现问题。例如：教师由于缺乏单元整体课程的复习观念，不能切实按照各个单元的内容和知识点的联系情况，引导学生深入学习和掌握相关的知识，且因为缺少对整体单元关联内容的分析，难以对各个单元知识点进行深入复习和理解，以及难以利用整体单元教学的方式提高学生复习的效率。三、单元整体教学视域下构建初中生物复习课堂的具体策略由于目前在初中生物复习课堂教学的过程中，教师缺乏正确的观念意识，缺少完善的单元整体复习教学模式，难以引导学生从单元整体的角度对各类知识点进行复习和学习。因此下文提出关于初中生物复习课程中单元整体教学的措施，旨在为增强复习课教学效果提供帮助。具体的教学措施为以下几点：（一）转变教学理念，重视课前查漏补缺以单元整体为前提重构生物复习课堂，教师应积极转变教育理念，并对课前查漏补缺予以高度重视，以此更为深入地展开复习课教学。鉴于该要求，首先，教师需着重设计生物复习课前的测试环节，围绕学生学情和复习课的具体要求确定单元复习中的重难点和易错点，同时，教师也应更为深入地挖掘和探索课前检测的作用及实施过程，一定要突出该检测环节的梯度性和层级性，最大限度地保证检测内容能够满足各层级学生的复习需求。其次，教师应根据学生学习情况利用课前检测布置相应测试题目，随后对学生的回答情况进行标记，对出错率较高的地方进行特别记录，这样一来有利于教师更为全面地掌握学生复习情况，调整复习方案，以使单元整体复习针对性更强。2最后，复习课构建，教师需要对班级学生基础能力以及学习水平等有全面了解，这样可确保复习课教学的精准度更高，教师可不断更新后续的复习计划与内容，这样既能有效避免复习时间的浪费，同时也可充分激发学生对复习课的学习欲望。例如，北师大版生物七年级下册“生物圈中的人”在围绕该单元进行复习课教学时，教师在设计课前检测内容时可向学生抛出与之相关的生物问题，此时需特别注意所选择的测试内容应包含整个单元的重难知识点，如“人体由哪些系统构成”“各系统的作用分别是什么”“若其中某一系统出现问题会有何种影响”。因为是复习前的知识检测，教师需谨记测试问题不宜过多、难度也不应过大，但是通过这一些问题教师能够精准掌握学生的不足之处，以此为基础，在后续复习任务的设计中教师也可着重突出这一部分内容。（二）针对单元内容，开展统筹设计在立足宏观角度对生物复习课进行构建后，教师需要基于单元整体有针对性地开展统筹设计。简单来讲，单元整体设计是由教师对所要复习的单元内容展开学情、教材分析，同时也应根据相关复习资料进行全面化的教学设计和安排。这种具有全局性的复习计划可使整个生物复习过程更为全面，同时也有助于教师将单元内的各章节串联起来，并以此制定可行度较高的复习计划。而学生通过这一复习模式能够更为牢固地掌握每单元的重难知识点，并在教师引导下学习更多复习方法，以此确保复习任务的高质量完成。3仍以“生物圈中的人”为例，该单元中人体营养章节复习，需要学生能够掌握与人体营养的物质运输、呼吸、废物排出等相关知识，因此教师在进行单元复习时可适当加重该部分的教学比重，并且教师不需再根据各小节内容逐一讲解，只要在复习过程中将这三方面知识充分融合即可，以此引导学生更为系统地回顾人体消化食物的具体过程。通过该方式让复习内容与单元整体教学要求完全契合，提升了复习效果。再如：教师带领学生复习北师大版初中生物“生物技术”单元知识的过程中，就可以将单元整体内容作为基础，对学生复习课进行统筹规划，要求学生先回顾分析“发酵技术”课程、“现代生物技术”课程的知识点内容，然后利用思维导图为学生展示整体单元中不同课程之间的联系，使学生在回顾分析和复习的过程中，能够利用思维导图全面了解、掌握单元内知识的关联，在思维导图的支持下降低学生对复习知识的理解难度，使学生能够加深对整体单元知识的印象，提高学生的复习效果，使学生在学习单元整体知识内容的基础上，提高复习效率。（三）灵活组织教学，细分相关知识点待教师立足单元整体教学完成统筹设计后，需要结合班级实际复习进度和情况，不断细化和调整复习计划和流程，以确保复习任务能够顺利完成。复习课教学中教师只有时刻立足单元整体针对复习内容实施布局，才能确保生物复习内容划分得更为细致，从而更好地帮助学生构建复习框架，完善相关信息和知识，提高复习课学科综合0592023 年 10 月学习效率。以北师大版生物七年级上册“生物体的结构”这一单元为例，学生需要熟练掌握细胞结构和功能、细胞能量转换等相关知识。因此，教师可对这一单元所涉及的全部知识内容进行划分，这一过程教师应将重难知识点比例适当扩大。与此同时，复习教学环节教师也应协助学生构建后续生物认识和保护多样性的知识框架，让学生能够随时对这一单元相关的内容进行补充及调整，直至最终形成完整的知识框架。通过这一方式，可引导学生学会立足单元整体视角学习和复习生物知识，提升学习能力。再如：教师带领学生复习北师大版“绿色开花植物的生活方式”单元课程知识的过程中，就可以单元整体的课程内容为基础，对复习课知识点进行细化分析。教师可先要求学生复习“光合作用”的知识内容，要求学生回顾相应的知识点，以知识点为基础，探讨“光合作用”“呼吸作用”“吸收作用”“蒸腾作用”“运输作用”课程之间的关系，为学生提出问题“绿色开花植物的生活方式这个单元中，设置了绿色开花植物光合作用和呼吸作用等课程知识点，这几个课程之间有什么联系呢？绿色开花植物是不是先要进行光合作用才能有呼吸、吸收、蒸腾和运输的作用呢？这几个知识点之间的关联是什么呢？”，教师在提出问题之后要求学生进行深入思考和探讨，使学生在分析和研究的过程中，能够掌握整个单元的知识点，合理进行不同知识点的细化分析，明确不同知识点之间的关联，这样学生在单元整体复习的情况下，才能够提升整体单元不同知识点的学习效果，明晰复习课知识点，提高学生复习的效率。（四）创设学习情景，培养自学能力教师在课堂教学过程中，不仅需要深入落实整体单元的复习教学模式，还需重点培养学生的自主学习能力，通过创设学习情景，引导学生掌握整体单元复习课的学习技巧和技能，提升学习水平，确保学生能够合理采用单元整体复习的方式提高自身的学习效率，满足当前的学习需求。与此同时在教学的过程中还需依据单元整体的知识点与课程内容，为学生创设单元整体复习的情景，使学生在学习期间能够掌握复习的技巧，提升自主学习的效果，提高复习效率。4如：教师带领学生学习北师大版初中生物“生物系统及其稳定性”单元的过程中，教师要为学生创设单元整体知识复习的情景“我们在复习的过程中，先将这个单元的“生态系统概述”知识内容复习，完成复习之后按照这个课程的内容去复习和学习“生态系统的结构和功能”课程，掌握两个课程的联系，然后复习“生态系统的稳定性”，在所有知识点都复习完成之后，我们可以发现，这个单元的三个课程内容，都是有联系的，都是在讲生态系统和稳定性的知识，那么，你能自主进行研究和探讨，怎样才能更好地进行整体单元知识复习和学习吗？”，教师在为学生讲解情景内容后，将学生分成不同的小组，要求每个小组按照教师所创设的情景进行单元知识点的复习，学生完成小组探讨和学习任务以后，教师要求学生进行单元整体知识复习的归纳和总结，然后要求学生按照之前所掌握的技巧，对“人与环境”单元进行整体复习，自主复习单元中的各个课程，然后教师对学生单元整体复习的情况进行评价和分析，及时发现学生自主复习中的不足和问题，并做好指导，使学生在掌握复习技巧的同时提升复习能力。5（五）提升教学趣味性，激发学生兴趣目前部分学生在初中生物复习课学习的过程中感到课堂教学枯燥乏味，缺少学习的兴趣，不能积极参与单元整体的复习课学习，难以确保复习课的教学效果。因此教师在对学生进行单元整体复习课教学的过程中，应体现教学的趣味性，使学生感受单元整体知识学习的乐趣，提高学生对复习课学习的兴趣，确保学习效果。如：教师带领学生复习北师大版初中生物“生物圈中的动物”课程知识，就可以按照单元的课程内容，为学生设置游戏“不同动物在生物圈中的作用问题通关游戏”，在每个游戏关卡中设置关于课程知识的问题，同时设置和“我国的动物资源”“我国动物资源的保护”课程相关的问题，使学生在游戏活动中对整体单元的课程知识形成准确的理解，提高学生单元整体复习课程的趣味性。四、结语综上所述，随着初中教育改革影响范围及力度日渐深入，并且在各种教育理念引导下的生物教学和复习模式也有了重大改变。新时代的教师应结合全新的教育观念，并立足单元整体重构复习课堂，通过对课前查漏加以重视，精准把握单元复习方向和立足单元整体设计深入统筹计划等环节，促使生物复习任务有效落实。参考文献：1 陈凉勤.单元整体教学视域下初中生物复习课堂构建 J.时代教育：中旬，2021（11）：92-93.2 贺 宇.基于大概念的初中生物单元整合教学策略研究以北师大版第五章“绿色开花植物的生活方式”单元复习课为例 J.教育科学论坛，2021（16）：11-13.3 陈少燕，温文滔.聚焦大概念的初中生物学单元整体复习以“生物圈中的人”为例 J.中学生物教学，2021（23）：78-80.4 白芳利.初中生物学复习课中培养学生科学思维的教学策略 J.中学生物教学，2022（17）：78-80.5 陈 茜.问题链在初中生物复习课中的应用以“健康地生活”复习课教学为例 J.福建教育学院学报，2022，23（6）：59-60.