《不懂就要问》教学规划.docx

迁移运用学阅读，自主质疑明方法
——《不懂就要问》教学规划
【教学内容】
《不懂就要问》 统编版三年级上册第一单元的第一篇略读课文
【课前思考】
《不懂就要问》是三年级上册第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的事情。故事简单，具有一定的时代特色。略读课主要以学生自主阅读为主，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。 教学时，教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，并做好积累。在品读课文时，给予足够的时间让学生带着问题默读，运用多种方法理解、体会孙中山可贵的求知精神。本课没有要求会写的字，13个要求认读的字可以结合文章理解进行随文识字，容易读错的多音字要重点强调。
【目标预设】      
1．正确认读生字，读准多音字。默读课文，了解课文主要内容。
2．品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学
生读书的场景，表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。
3．抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。
【教学重难点】
重点：抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。
难点：品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。
【活动规划】
第一课时
教学目标：
1.正确认读生字，读准多音字。默读课文，了解课文主要内容。
2.品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学
生读书的场景，表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。
3．抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。

板块一 了解课型，明确要求
1.走近人物，了解功绩。
出示孙中山照片和《新三字经》节选：孙中山，倡共和，废帝制，载史册。
简单了解孙中山的历史功绩：孙中山先生带着中国人民推翻了封建王朝，他为了改造中
国耗尽了毕生的精力，他领导的革命活动虽然遭受多次失败，但他不屈不挠地坚持斗争，推动了中国历史向前发展。
【设计意图：借助图片和《新三字经》节选，简介孙中山，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且使学生感受到韵文的节奏和韵律。】
2.关注课型，了解学法。
略读课文该怎么读？课文提示了两大法宝。这两大法宝在课文什么地方？
提示：两大法宝在课后泡泡提示里，一是略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行了；二是如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。
3.阅读提示，明确要求。
【设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。略读课，重在培养学生自学的能力。这是第一次学习略读，在阅读之前，引导学生了解略读课文的学习方法，明确略读的要求，显得特别重要。】

板块二 聚焦“事件”，交流看法
1.认识生字。
强调多音字：背、圈、挨。
提示：引起学生对已有知识的回忆。“背”，读作“bēi”时，可以组词“背着”、“背包”等，读作“bèi”时可以组词“背书”、“后背”、“背心”等；“圈”，读作“quān”时，可以组词“圆圈”、“圈划”，读作“juàn”时，可以组词“羊圈”、“猪圈”。
2.整体感知，了解大意。
活动一：
1.默读课文，想想课文讲了一件什么事。
2.和同学交流你对这件事的看法。

  （1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？
提示可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。要求不要过高，学生能基本说清楚就可以。
如：孙中山在私塾读书时，先生只让学生背书，不讲书中的意思。孙中山认为糊里糊涂地背没有用，就壮着胆子请先生给他讲书里的意思。同学们吓呆了，先生也厉声质问他是否已会背。看着能熟练背诵的孙中山，先生收起了戒尺，详细讲了书中的道理。同学对孙中山冒着挨打提问表示不解，孙中山认为为了弄清楚道理，挨打也是值得的。
（2）借助方法，同桌互讲。
  3.再次默读，学会提炼。
活动二：
1.再次默读课文，思考：从哪些地方可以看出孙中山与众不同？
2.在书上做好标记，用简单的词语或句子概括。
提示：孙中山有三点与众不同：一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就流利背诵，一字不漏地背诵；二是求知欲强，“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背；三是敢于提问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮着胆子提问，但同学们被吓呆了。
【设计意图：中年级要重点培养学生的概括能力，教给学生多种概括方法，让学生根据学习需要选择，这样的训练既体现了层次性，又体现了多样性，也消除了学生对概括的畏难心理。】
4．借助活动，走进人物内心。
活动三：
设计“最佳读心王”活动，体会孙中山的求知精神。
步骤一：请学生就“孙中山、同学、先生”这几个人物中，选一个角色，提一个和孙中山有关的问题。
步骤二：把问题进行归纳梳理。
步骤三：问题提出者面向全班提问，其他同学用书写关键词，用亮题板的形式进行回答。
步骤四：交流讨论，感悟并明确孙中山先生的求知精神，评出“最佳读心王”。
提示：要引导学生比较自己和同学的回答有什么异同，思考谁的回答更贴近人物的心理；在口头交流的时候，要注意语言表述的完整性。
【设计意图：略读课上要引导学生迁移精读课上习得的阅读方法。教给学生想象角色、留下批注的方法能让学生终生受益。对略读课文的赏析，忌面面俱到，宜抓住重点，层层深入，让学生习得举一反三的辨析本领。】

板块三 聚焦“新鲜”，交流感受
1．找有新鲜感的词句。
 （1）有新鲜感的词语。
私塾：古时候的学校.
戒尺：旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。
  （2）有新鲜感的句子。
  ①那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
提示：读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书“不拖音、不唱读”完全不同；现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。
②孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
提示：现在鼓励学生提问，以前竟然提问都要“壮起胆子”。
③这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
提示：学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是离经叛道的。
④后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
提示：向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。
2．交流反馈。
把自己的理解和同桌进行交流，并说说你为什么这么理解。
3.再读读这些有新鲜感的词语和句子，又有什么新的体会和感受？
【设计意图：本环节从关注有新鲜感的词语和句子出发，抓住文中的正面描写和侧面描写，在品词析句中体会孙中山为了弄懂知识，不怕挨打的可贵精神。】

板块四 联结生活，回应故事
1．联结生活。
回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。尽量让词句有新鲜感。
2．积累语言。
在书签上认真抄写“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”把它作为提示自己的名言警句。
【设计意图：这一环节重在引导学生联系自己的经历，体会文章的主旨，感受人物的品质，教育自己不懂就问。同时，引导学生尽量让词句有新鲜感，运用动作、神态、语言等描写方式表情达意，提高学生运用语言的能力。】

板书设计： 3.不懂就要问
孙中山 敢于提问 不怕挨打