《14我要的是葫芦》--国家级--王老师.doc

《我要的是葫芦》第一课时教学设计 
南京市力学小学  王颖 
一、 教学目标 
1. 学生能正确、流利朗读课文，能读出反问句，感叹句及陈述句的不同语 
气。 
2. 学生能通过品读感受种葫芦人的心态，感受他对葫芦的喜爱，以及不听  
劝告的愚蠢。 
3. 能正确美观书写“棵、言”两个字，能说出书写要点。 二、 教学重难点 
1. 联系上下文，拽住关键词句，感受种葫芦人的心态。 
2. 在理解文本的基础上，读出反问句、感叹句、陈述句的不同语气。 三、 教学过程 
【板块一】图片导入，激发兴趣。 
1． 出示葫芦的图片，指名说一说，图中是什么？（葫芦） 
2． 葫芦（hú  lu）正音，注意第二字念轻声，单独出示“芦”字读第二声。 3． 揭示课题，板书课题 14.我要的是葫芦 【板块二】初读课文，认识葫芦。 1. 指名分小节朗读课文。 
2. 检查生字词，指名朗读，正音。 
词串一：（注意后鼻音“藤、虫、盯”，前鼻音“邻”） 葫hú 芦lu 藤téng      蚜yá 虫chóng
     盯dīng 着zhe        赛sài        邻lín 居jū   
       词串二：（同偏旁辨析）        心想    感到 
奇怪    慢慢地 
标红偏旁，引导生思考其中的小秘密：第一行“想、感”均为心字底；第二行“怪、慢”均为竖心旁，这两个偏旁均与心理有关，其中，“慢”的本义是怠惰，轻慢。齐读词串。 

4． 出示填空，请生根据课文内容填空： 
从前，有个人种了一（ 棵 ）葫芦。 花谢以后，藤上挂了几（ 个 ）小葫芦。 
为什么同样是“葫芦”这个词语，使用的量词却不相同呢？原来两个“葫芦”所指并非同一个事物。“一棵葫芦”指的是整株植物，“几个小葫芦”指的是果实。请生在课件的图片中指一指。 5． 随文识字——“棵”。 
在田字格中出示“棵”字，请生观察，师引导生说出书写要点。 结构上，“棵”是左右结构，师做辅助框，帮助观察左窄右宽。左高右略低。书写要点：“木”字作偏旁，捺画变点画。师边板书边说“一棵书上结了果”帮助记忆字形。请生书空“果”字笔顺，注意第五笔是横画。 
【板块三】精读课文，体味葫芦的可爱。 
1. 请生自读课文第一自然段，思考：这棵葫芦长什么样？并用直线在课文
中画出相关的语句。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。” 
2. 请生根据这一句话，为大家介绍一下这棵葫芦的样子。师史诗出示词条：
细长的葫芦藤；长满了绿叶；雪白的小花。图文对应，朗读短句。 抓住关键词，结合想象，感受葫芦的可爱和生机。 
3. （1）“满”：说明这棵葫芦长了很多绿叶，它是生机勃勃，充满了生命力
的。对比朗读，感受差异： 
细长的葫芦藤上长满了绿叶 细长的葫芦藤上长了绿叶 
（2）“雪白”：白绿配色清新舒适， （3）“细长”：藤蔓缠绕，姿态美观。 
    4. 花谢之后，会结出小葫芦。出示小葫芦图片，展开想象，看一看小葫芦
像什么？（预设：形状像数字8；像一个胖乎乎的小娃娃；不倒翁……）看到这小葫芦你也许会想到太上老君的仙丹瓶，也许会想到葫芦娃，这么可爱的小葫芦，难怪这个人要感叹：（一起读）多么可爱的小葫芦啊！（读好感叹号。） 
    5. 抓住“每天”“几次”的关键词，补充背景知识：一棵葫芦从开花到果实
长大，要将近60 多天的时间呢，这个人居然每天都要去看好几次，感受这个人对小葫芦的喜爱。 
   【板块四】关注标点，读好不同的语气。 
1. 这个人是怎么看他的葫芦的呢？文中圈出关键字：盯。就是长时间地，
目不转睛地看着。一边看还一边自言自语。 
2. 理解自言自语：就是自己和自己说话。随文识字“言”，出示古文字，  
一个人张开嘴巴伸出舌头，表示在说话。                                                    3. 这个人在自言自语些什么呢？ 
我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!  （1） 注意停顿，指导读好长句子。 
（2） 关注“长”字出现了几次？（三次）前两个“长”是希望葫芦长
得快,后一个“长”是希望葫芦长得大。 
（3） 感叹号出现两次，这时这个人的心情是期盼、着急、兴奋的。读
好感叹语气。 
4. 对比结果“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”师适时板书“变黄、
落了”。 
与之前板书的“生机”形成对比，引导生继续读文，寻找原因。充满生机的葫芦，问么会黄了，落了呢？（叶子上生了蚜虫。） 5. 对比朗读： 
(1)                他看见叶子上爬着一些蚜虫 
他盯着小葫芦自言自语 
这个人并不在乎叶子，只关注葫芦果实本身，回归课题：我要的是葫芦。 （2）   有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么! 
  对比： “一些”——“几个”出示图片，能数的清有多少蚜虫吗，一眼数不清叫“一些”可是这个人视而不见，觉得只有“几个”。“有几个虫子怕什么！”意思就是“有几个虫子不用怕！” 
 （3）感受感叹号的不同语气。在这里是轻视，不在乎的语气。指导朗读。6. 补充蚜虫背景知识：蚜虫会吸食植物的茎秆，汁液，导致植物的养分无法供给而死
亡。 
7. 同桌为学习组，模拟这个人和邻居的对话。 
（1） 朗读课文原句，读好问句，此时这个人的心情应当是惊讶，不屑。 （2） 理解句意，完成填空：我要的是葫芦，不是（ 叶子  ） 。叶子上的虫（ 不
用治 ）。 
（3） 想象动作和语言，补充对话。（邻居想要劝告成功还要说明后果。） 
邻居：赶快治一治叶子上的蚜虫吧，你要是再不治，蚜虫吃光了茎秆的汁液，没了养分，你那可爱的小葫芦就会落啦！ 
8. 不听劝告的这个人，看见葫芦最后黄了，落了，会怎么想怎么说呢？ 
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都黄了，落了，可能会（  伤心/后悔  ）地说：（ 早知道，应该听从邻居的劝告啊，看来蚜虫真不可以小看呀！ ）生结合课文自由回答。 
9. 埋下伏笔，小节全文，这个人一心只想着葫芦果实，却忽视了和它息息相关的叶子，
茎秆，最终什么也没有得到。到了下一年种葫芦的季节，他又会怎么做呢？ 【板块五】生字书写 
1. 师带领生回顾 “棵”书写要点，捺变点，左高右低，左窄右宽。“果”的第五笔是横画。 
2. 观察“言”字，知名说书写要点。 
横画多，第一横长，下面两横短且居中，横画之间距离相等。口在下面小，写成漏斗状。师范写，生书空。生在田字格书写两个字，师投影点评。

五、 教学反思 
1. 儿童对课文的理解可以通过朗读来检验。这篇课文，理解反问句，感叹句，的不同语气，体会种葫芦人的心理是一个重点内容，在教学时，可以抓住语文学科的特点，以读传情。当孩子感知了种葫芦人对叶子的不在乎；对蚜虫的不在乎，体味到标点符号的差异时，这时候激发孩子朗读的欲望，引导孩子用朗读呈现自己的理解。 
2. 在比较中，体会关键词的妙用。这篇课文虽然不长，但是作者在用字和用词上很是讲究。量词的差异，“一棵葫芦”与“几个葫芦”，实际上所指不同，“盯”和“看见”则体现了种葫芦人的心理，将这样的关键词语丢在一起品读，引导生在比较中感受汉字的魅力。