课堂因“错误”而精彩.doc

让课堂因“错误”而精彩
雨花区麻园湾小学 尹淑芳
【摘要】：在课堂教学中，学生常常出错，“课堂是学生出错的地方”，错误伴随着学生一起成长。我们应该用“资源”的眼光来看待学生学习中的错误，错误是一种“宝藏”，它直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映。我们应该抓住课堂中的“错误”，成为数学课堂教学的一个亮点，成为重要的课程资源教育契机，让其闪现创新的火花，发挥应有的价值，为数学教学添上一道亮丽的风景。
【关键词】：“错误”资源 教育契机

在我们的课堂教学中，学生因受生理、心理特征及认知水平的限制而常常出错，“课堂是学生出错的地方”，错误伴随着学生一起成长。面对学生的错误，布鲁纳曾说过“学生的错误都是有价值的”。我们应该宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师魏书生给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“魏老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于魏老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。我们应该用“资源”的眼光来看待学生学习中的错误，错误是一种“宝藏”，它直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映。我们应该抓住课堂中的“错误”，成为数学课堂教学的一个亮点，成为重要的课程资源教育契机，让其闪现创新的火花，发挥应有的价值，为数学教学添上一道亮丽的风景。
一、 巧用错误，激发学生探究学习的兴趣
“错误“是一种发生在学生身边，学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师不仅要注意发现错误，更要善于利用错误，激发学生对知识的探究兴趣，唤起学生的求知欲。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
如：教学“吨的认识”，这是一个比克与千克带要抽象的概念，学生对这个重要的单位的含义理解不透，我就引进了一篇错误百出的数学日记：
今天早上，我吃了一个重50千克的鸡蛋，喝了一盒重200千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象我说：“这么大的象，应该是世界上最大的动物了吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150-200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大！
在读这篇日记的过程中，学生读着读着都笑了，我再让他们讨论、交流、汇报、更正，他们热情高涨，充分地激发了学习兴趣。接下来他们在讨论、交流的过程中，思维的火花在碰撞中产生了智慧，对于吨、克和千克有了一个深刻而清析的认识。“错误 ”引发了学生的思维热情，让学生在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中掌握了知识。
二、 将错就错，在错误中化解教学重点难点。
对于教材的重点难点，我们都想直接明显的告诉学生，以快速而又简单的方法让学生接受，可效果却不是很显著。学生在解决问题、构建新知的过程中，因自身的差异往往会出现不同的观点和看法，教师要做的，不是简单地，“跳跃式”地绕过这块绊脚石，而是要将错就错，引导学生针对这一错误，巧妙地突破难点。

如：我在教学《平移和旋转》中探究物体在方格纸上平移的距离时，学生误认为小房图平移前后中间的空格数是平移的距离，这种错误具有一定的普遍性，我在提出“小房图到底平移了几格？”这个问题时，学生有好几种不同的答案，有说4格的，有说2格的，有说6格的……我没有直接指出谁对谁错，而是让他们先说说各自的理由，并且请上台指出来。其中一个学生说：“因为小房图在移动前后中间空了4格，所以我认为小房图是向右平移了4格。”还有一个学生说：“我觉得小房图只平移了2格，从图中小房图最近的两个“房角”可以看出来。”通过此举，我将他们的错误充分地呈现出来，然后让他们带着疑问动手操作：将准备好的一个小房子卡片放在方格纸上从虚线的位置一格一格地平移到实线位置，得出的结论是：小房图向右平移了6格。我再抓住机会，让他们找找刚才出错的原因。学生很快就发现刚才误认为小房图平移前后中间的空格数是平移的距离，所以出错了。这时，我再让学生仔细观察小房图平移前后各部分的变化情况，引导学生发现右边的边或点平移后仍然是在右边，发现找“对应点”和“对应边”的方法。从而有效地突破了本课教学的难点。
在本案中，如果我不及时捕捉错误、并将其充分呈现，学生可能会抱憾整节课，同时仍有可能犯相同的错误。相反，我给予了学生陈述的机会，从而产生操作验证的需要，在得到答案后再反思错误之所在，引导学生自我否定和自我修正。
“错误”是一种宝贵的教学资源，智慧的教师善于捕捉有利于课堂教学、有利于学生思维发展的有价值的错误。当学生处于思维的分岔口，“接住孩子抛来的球”再“把球踢给学生”，在充分展开错误的思维过程中，不断深化对知识的理解和掌握，拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性，使教学更有针对性和实效性。
三、设置出错“陷阱”，提高课堂效率
教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，吸取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象
如：在教学射线时，我让学生动手画射线，然后拿上两个同学画的射线说：“胡南同学画的射线比何艳同学画的射线长。”学生一时没反应过来，看着图中一长一短，都点头表示同意，我知道他们已掉进了我设的“陷阱”，我没有马上指出错误，而是选择微笑以对，让他们再想一想，学生不由得笑了起来，因为他们已经发现自己错了，射线的特点是“可以向一端无限延长”，不能测量它的长度，更不能进行比较。我让发现了的学生说说理由，学生在错误中顿悟，在错误中反思，至此，我趁机还告诉孩子们，我们画出来的仅仅是射线的一部分。这一环节让学生对射线的特点加深了理解，这是多好的教学策略。为了让教学一帆风顺，我们有时在课堂上的不让出错，反而会让学生失去这种顿悟的过程，所以说，教师人为的设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望，从而大大提高了课堂教学的效率。
四、创设民主氛围，让学生敢于出错。
作为老师，首先要尊重、理解、宽容出错的学生，在课堂上可以提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。只有不斥责、挖苦学生，这样学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，学生的思维最活跃，实践能力最强。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利，所以在教学中要“珍惜”、善待学生的错误，使他们的自尊心得到保护和人格的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，使他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感投入学习，体会到学习的乐趣。

叶澜教授也在《重建课堂教学过程》一文中提到“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”教师应该用资源的眼光来看待学生学习中的错误，善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源，正确地、巧妙地加以利用，让课堂因“错误”而精彩！