“分层教学”模式下的教育艺术陈莹.doc

分层教学”模式下的教育艺术
今年我担任九年级其中一个B班的班主任，B班是一个大部分都是“后进生”的班级。在未正式接手该班级之前，我就能够感受到无形的压力，原本的普通班有那么几个后进生很正常，但是一想到此班级的学生大部分都是后进生，心里很是紧张。但是既然已经接手这样的班级，那就化压力为动力，与他们共同进步！
作为这样的班级的班主任，在工作中要注意每一个学生，在充分了解后进生的心理，做好他们的转化工作。我认为，后进生有以下心理特征：
1. 畸形的自尊心
像我班这样的班级里，基本上都是成绩不佳，有些还经常犯错误和捣蛋的后进生组成。这些学生由于受到一贯的冷落，因而存在自卑又自负的心理这些孩子很能看到自己的一丁点优势，并且无限放大，有时候又自暴自弃、自甘堕落。比如A同学上课不好好听课，在与旁边的同学讲话，我叫他起来回答问题，他连题目看都不看，毫不犹豫的回答：“我不会，我比较笨。”这样的学生有时候还对优等生不服气，喜欢挖苦他们，但内心也极想拥有这种优越位置，比如某一次考试A同学作对了一道优等生都做错的题目，他会大声地说：“哇塞，这么超级难的题我都会，你都做错了。”他不会为他分数考的差感到难过，也不会反思劳动与收获的比例，最后常常表现出不同的、畸形的自尊心。
2. 奄奄一息的学习动机
后进生常常没有成功的喜悦，失去学习的兴趣，无法认识学习的意义，把学习看作是一种负担。常常在上课睡觉；下课铃声一响，马上从座位上跳起；回家作业基本不做或者早上来抄作业，他们的学习态度比较被动，对待困难不能坚持，缺乏克服困难的信心和勇气。
3. 薄弱的意志力
后进生的自制能力很差，在学业很少的情况下并不能自主学习，而是把更多的心思花在电视或网络上。有时候虽然也懂得应该努力，但外界的诱惑往往使其半途而废。所以，薄弱的意志力是阻碍他们进步的重大心理障碍。
4. 缺失的三观
世界观、人生观和价值观是人们对生命意义的看法，是对自己要干什么而不干什么的一种判断标准，是决定人们行为的重要因素。当后进生犯错误了，他们自身不能改正，老是寻找借口，推卸责任。
对于分层次班级的班主任，我们需要注意以下几个方面：
1. 消除后进生的分班的忐忑心理，以情动人
在分班后的第一次班会上，我对他们说：“很荣幸能够在初三这一年担任你们的班主任，因为你们的成绩排名比较靠后所以你们来到了我的班级，不过咱们每门功课的老师跟隔壁快班是一样的配置，所以你不用担心学校是歧视对待！只不过接下来每门功课的节奏都会跟着你们走，教学模式也将为会适应你们而制定。如果你在月考或是期中考试连续两次超过分数线，那么你将会去快班，所以这种选择和决定权是掌握在你的手中的。”说完这些，我看到有些眼神很坚定，我相信我的话起到了一定的作用。
在平时的课后，我都会偶尔下课进班去看看他们在干什么，听听他们在讨论什么有趣的话题，或心声，或苦衷，尽量采纳他们的意见或建议。例如，我班的B同学，由于初二期末考试没考好，所以被分到我班，我采取在去吃中饭的路上与他进行简单的聊天，希望他能够重拾信心，在我班将薄弱学科英语基础打扎实，再重回快班！现在他成绩虽不是最优秀的，但再没有回到我班级里来。
在平时的上课前，我会经常对他们感叹：“你们上陈老师的数学课，上一节少一节了。”有些调皮的孩子会马上说：“老师，我们毕业后会来看你的！”听到有孩子这么说还是很欣慰的。小王是一个有性格的女生，性格内向。这学期开学初，学校要检查仪容仪表，她的刘海有点长，我没有点名，只是在班级里说有些女孩子的刘海太长了，需要去剪一剪了。下课后，我走到她身边，手搭在她的肩膀上，弯下腰轻声说：“你的有点长，放学去剪短一点吧。”她看了我一眼，说：“好。”第二天，她的刘海依然很长，我走到她面前，轻声对她说：“该剪了，让我们看看你那清澈的双眸。”她说：“明天一定剪。”果然到了第三天，我看到了她的大眼睛。有时候自修的时候，我会经常走到她的身边，看看她的学习情况，轻轻提醒几句。她被提前批农业技术学校招走了，知道被录取的她先是很开心，接着就两眼红了，说：“老师我明天可以来再听你的数学课吗。”我点了点头。
2. 制定严格的学生成长积分制度
为了进一步培育鲜明的办学特色，构建多元、动态、客观的评价体系，我校要求教师采用了积分制评价方式。这也是我校近几年的一大特色和亮点。
学生积分评价体系中积分命名为学生成长积分。.每位学生从初一第一学期开始毎人一本学生成长积分记录册。初一第一学期每位同学的底分都为80分,成长记录册将记录每位学生在一学期当中的积分变化情况。第二个学期在第一学期的基础上进行积分记录,直到初三的第二学期。根据积分情况学校将划定学生评价等第,分别为优秀15%、良好30%、合格(90及以上)和不合格(60分以下)。若最后分数不合格，采取毕业证缓发或发结业证书。
由于班级里大部分都是后进生，自制力也比较差，为了调动班上所有同学的积极性，建立值日班长制度，就是让每个人都有机会成为班级的管理者，在班级这个温暖的大家庭中找到自己的位置同时体会到班级管理的难度。
在开学第一天，我就让同学们再一次学习成长积分手册上的扣分加分制度，而每天的值日班长对照手册进行加减分，并把他们的表现及时记在本子上，在下周班会上自我反省，自我批评。
3. 学习之前，先学会做人
某一天中午的自习，我同往常一样进班守自习，从后门进去，发现A同学正摆出个投篮的姿势，将手中的垃圾扔向垃圾桶，结果没投进，只是很遗憾的转身回到自己的座位，并没有将其捡起。我看了他一眼，转了一圈看见垃圾桶旁边还有好几个纸团和一个饮料瓶。我很生气的问到：“这是谁干的？”没有人出声，思忖了片刻，我慢条斯理的拿起簸箕、扫帚，俯身扫地。扫完我走上讲台，我宣布：“同学们，我们开个简短的班会，主题是今天我们如何做一个合格的初中生。”
“同学们，记得我们开过关于好习惯的班会吗？在这几天，我们班上出现了一些不太文明的举动。有些同学爱投篮，可是技术又不精湛，又缺乏补篮意识，导致班级卫生状况糟糕。”这时候，教室里想起来“嘿嘿嘿”的笑声。我们值日生每天打扫教室很辛苦，希望你们尊重别人的劳动成果。我们在学校除了学习，更重要的先学会做人，学做有责任心、爱心、团结之心的初中生。可能你没意识你的行为的危害，希望你能够有所改变！”
4. 培养和激发学习动机
要想使他们枯萎的学习动机春风吹又生，这一点是最难的。班主任对后进生不断启发、诱导，使他们正确意识到学习目的，树立理想，从而提高热情。可以多开展一些活动和班会，将他们的活动动机转移到学习上，让他们产生学习的需要，激发出新的学习动机。
总之，班主任要发现后进生的闪光点，不要吝啬你的表扬，并为其创设有利于进步的学习环境和心理环境，使其置身于一种积极向上的生活中，与全班同学共同进步。