略读课文《罗布泊消逝的仙湖》教学设计 (2).doc

略读课文《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

应城市蒲阳初级中学 李琴
【选点说明】
该文是一篇报告文学，文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和消逝的罗布泊的现状，同时也追溯了罗布泊消逝的原因，得出造成罗布泊消逝的罪魁祸手是人，从而呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。这篇文章很适合合放手让学生自主学习。这篇文章的重点是了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。难点是了解环境遭受破坏的深层原因，总结教训。
【策略说明】
简中有略，略中求精；注重预习，培养自主；巧妙组织，简化教学。
【过程设想】
（一）教学目标：
知识与能力目标:
1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。
2、了解报告文学的文体特征。
过程与方法目标：
1、学生自主、合作学习,理清文章思路,培养概括能力.
2、课件演示法、讨论法、掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。
情感态度价值观目标 ：
1、 把握文章感情,理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
2、 探究生态环境遭破坏的深沉原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环境意识。
（二）学习重点
1．了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
（三）学习难点
1、品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

2、 探究造成罗布泊消逝的深层次原因，总结教训。
一、创设情境，导入新课
那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。 这是为什么呢？今天就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
二、文题解读，理解题目
1、文题“罗布泊，消逝的仙湖”给我们提供了哪些必要的信息？
2、文题中的“消逝”表达了作者怎样的思想感情？
3、针对题目提供的信息，你会产生哪些疑问呢？
三、自读感知 ，走进罗布泊
请同学们带着刚才的这些疑问，快速阅读课文,找出文中描写今昔罗布泊的句子,说说今昔罗布泊有什么变化？
1、今日的罗布泊
（1）学生读文中描写今日罗布泊的句子，教师一边播放今日罗布泊的画面，一边描述：你瞧，这是现在的罗布泊，蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见。 
2、昔日的罗布泊
师：请同学们扮演导游结合课文为曾经的罗布泊说一段解说词。 
四： 合作探究 ，理解原因
小组合作，探究这六个问题，然后小组代表交流。
1、罗布泊曾经是仙湖，其消逝的原因是什么呢？描述罗布泊消逝的原因。
2、罗布泊的消逝造成什么严重后果呢？朗读15——19段，从课文中划出相关语句。
3、悲剧又何曾仅发生在罗布泊的身上，朗读课文26、27两段，看看作者还写了哪些悲剧？
4、、作者面对青海湖水面下降、月牙泉濒临干涸发出了怎样的呼吁？
5、我们应该怎样救救那些因人的介入而即将成为荒漠的地方？ 
6、文章写了罗布泊的现在和过去，为什么要写罗布泊美丽的过去？把对罗布泊美丽的过去的描写去掉好吗？为什么呢？ 
五、精读课文 ，品味语言
美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜，作者用他的笔倾诉他满怀的忧伤和悲愤。本文是一篇报告文学，请同学们从文中20——25段中找出你最欣赏的句子，并进行简单评析。
1、号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇开惨状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
2、站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
六、拓展训练 ， 培养能力
1、假设当年探险家斯文·赫定再次站在罗布泊边缘看到此情此景，他会说些什么呢？
2、记得有这么一则公益广告
请节约用水，否则我们看到的最后一滴水将是我们的眼泪。请同学拿出笔，为环保出一份微薄之力，写一条宣传标语。
【板书设计】
12.罗布泊,消逝的仙湖
                                    吴岗
          仙湖,绿洲       罗布泊      戈壁滩、荒漠

        青海湖

        月牙泉
                                                                             生态意识、环保意识、可持续发展意识

【课后反思】
   1.通过文题导入是学习本文最好的选择。因为这篇文章的文题为我们提供了很多的问题:罗布泊曾经是一个怎样的仙湖?现在的罗布泊又是什么样子?罗布泊是什么时候消逝的?罗布泊为什么会消逝?罗布泊的消逝会带来怎样的后果?这些信息学生在学习文本时都可以找出来,只要教师能发挥好引导者的作用。关于这一点我做到了,而且解题之后我又利用多媒体展示罗布泊的相关图片,在强烈的视觉对比中印证文题给我们提供的有效信息,这样设置情境会更利于学生对文本的学习。
   2.在阅读中教师不要过多地指手画脚,而要让文本自己说话。在整体感知这个环节中,我引导学生做“勾画圈点”标注出自己在阅读中的问题答案,这很好地提高了学生们对课文的整体感知能力,同时也让学生们拥有了属于自己的个性化阅读体验。