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让孩子做自己的习作医生
　　　 ──浅议学生自改作文能力的培养

作文批改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续。《语文课程标准》指出：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生作文能力，提高作文质量具有十分重要的意义。
　　从教学论的观点来看，学生作文的过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足造成的。根本解决办法是提高认识后加以修正教师若单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个不该跳越的认识过程。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中是这样说的：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”“语言文字上的毛病就是思想上的毛病”。自己的思想当然是自己修改最为适宜。
从教育心理学角度看，提倡学生自改作文时为了调动学生作文的积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位。目前，许多学生作文只是为了应付作业，始终处于被动地位，没有兴趣，没有积极性，他们认为作文写好了，任务就完成了而“改”是老师的事。教师要指导学生修改，养成自己修改的习惯，使他们在实践中体会到“好文章是自己改出来的”道理。学生在自改过程中，看到自己经过修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，学生的作文兴趣也会增强。
　　从教学实践看，教师批改作文花了不少精力，“劳而少功”。“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”
　　一、摆正教学角色，激发兴趣，授之以渔
　　教师是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则，学生永远是乘客，是被动的学习者。在作文教学中，自改作文对于学生来说，是一件较难的事，教师要循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤，最大限度地调动学生“划桨”的积极性和创造性，抓住学生作文中出现的共性问题给予中肯的讲评或操作练习。授之以渔，以培养学生由“学改”达到“会改”的目标。具体做法有两种：
　　（一）抓住共性，示范引路。就是教师就学生的某一篇带有共性的作文公开批改。教学时，教师把选文输入电脑或抄在投影片上，按照批改作文的要求方法和步骤，边指导边示范批改。批改的过程中，辅以学生的讨论，建立平等、自由、民主、和谐的师生关系，实现信息的全方位流动，避免教师的单向灌输。
　　（二）授之以渔，师生共改。组织全班学生以课堂讨论的形式，在教师的指导下，共批改一篇作文。备课时，教师要特别注意作为批改对象的作文必须具备两个必要条件：（1）所选批改作文应具有代表性，启发面尽可能大些。（2）应是经过不太多的修改就能成为较好的作文，并不挫伤写文章学生的积极性，从而显示批改的效果。教师授课前，把选文印发给学生人手一份，把共改的作文问题用红笔标明。教学时，如何改好，让学生各抒己见，甚至通过争论来解决。既要发挥教师的导向、扶助的作用，又让学生在争论中发展思维，提高作文和修改作文的能力。
　　二、提倡协作学习，集思广益，小组互评
　　小组协作学习能有效调动学生讨论交流的积极性，增强在学生已掌握批改作文方法的基础上的认知兴趣。培养学习自改作文能力，还应重视学生互评互改的作用，它便于学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人的见解，自主表达自己的观点，在有限的时间内学生通过小声交谈、询问、征求意见等方式来提高批改质量，并有利于同学间取长补短、互相观摩、互相学习。从学生心理来说，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受，其具体实施方法有：
　　（一）同等水平评定法将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文，包括文章内容、表达的清晰度等均可讨论，这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。
　　（二）传阅评定法让组内同学轮流传阅彼此的作文，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
　　（三）分类评定法小组各人充当一个角色：“作者”“读者”“校对者”，“作者”可为文章辩护，“校对者”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己看过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？
　　（四）榜样评定法从小组中选择一篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，自己的文章要怎么改，进行充实、删减、修改。
　　 在学生小组互评时，教师应在充分尊重学生自主性前提下积极参与学生的讨论，发现未曾预料的问题及时解决，最大限度地调动学生“划桨”的积极性和创造性。
　　三、形成自改习惯，自我评价，读改结合
　　自批自改是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。自批自改，并不是放任自流，同样应突出教师的主导作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，并依据标准发掘学生改文的主动性。教师只有常抓不懈，学生常练不懈，学生自改作文的能力才能逐渐提高。我是这样做的：
　　（一）教给学生自我评价标准：学生在修改习作时，要求他们在“读”中改，即“四读”自改法。
　　1．轻声读一遍，改正错字、不当用词等；2．逐段默读，修改病句，注意调整语序；3．默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；4．通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料上，看看是否符合习作要求。
　　自改过程，还应根据班级学生的素质不同，进行分类：中上程度的学生习作自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，进行自改，偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。
　　（二）学生修改后的作文，教师要给予客观公正的评价。这样学生看到自己每次批改作文后取得的成绩，会对自改作文产生内在的兴趣和动力，久之，在不断的训练中就具备了自改作文的能力，培养成自改作文的习惯。
　　叶圣陶先生指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”实践证明，运用多种评价方式，老师在批改方式方法上给予引导和指点，让学生参与批改，培养他们的自改能力对提高学生的写作水平是大有裨益的。