1、课 题
《<论语>十二章》
授课教师
单位
指导教师
单位
课程内容
从言语、内容、内涵的角度解读《<论语>十二章》，设计合理有趣的学习活动，激发学生进一步阅读《论语》的兴趣。
教学目标
1.在理解内容的基础上，感受《论语》多变的言语形式、丰富的内容和丰厚的内涵。
2.了解断句读的一些基本方法。
3.培养根据一定规律来整理材料的意识。
4.通过课前预学和课堂学习活动，实践自主、合作、探究的学习方式，实现知识迁移。
5.激发阅读整部《论语》的兴趣，提升民族文化自豪感。
教材分析
本单元的人文主题是“学习生活”，语文要素是默读、通读文章，了解大意
2、以及关注关键句子的作用。再看《<论语>十二章》的“预习提示”“文末注释”“思考探究”和“积累拓展”，我们可以发现，编者的主要意图是要让学生去关注《<论语>十二章》的字词、内容和内涵。此外，《论语》作为语录体，其单纯而丰富的言语形式之美也值得学生关注。
学情分析
《<论语>十二章》被安排在七上第三单元，学生刚从小学升上来，对《论语》了解甚少，文言文学习的基础薄弱，很多学生有畏难情绪，这是基本学情。因此，需要让学生预学，了解学生在学习中的困难，在课堂上也没必要把《<论语>十二章》讲得很细很深，不能让学生望而生畏。此外，这是初中阶段唯一一次在教材中接触《论语》的机会，因此，通过这节课，要让学生觉
3、得《论语》可亲可用，进而产生进一步阅读《论语》的兴趣。
重难点
重点
感受《论语》内涵的博大精深。
难点
体会《论语》的言语形式之美。
教学资源
学习任务单、教学PPT课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
基于核心素养设计思路
一、课前完成“学习任务单”
1.教师课前设计并发放《学习单》，内容包括“基础过关”“比较探究”“所思所惑”等。
2.批改《学习单》，了解学情。
3.对《学习单》上比较集中的问题，做好随文随堂教学的准备。
课前完成《学习单》，达成以下学习目标：
1.了解关于《论语》的一些文学文化常识。
2.理解《<论语>十二章》的基本意
4、思，领会重点实词虚词的含义。
3.能根据材料进行简单的比较和探究，提出自己的观点。
4.能总结自学过程中的所思所惑。
依托“学习单”，设计合理的学习任务，培养学生乐学善学、勇于探究与批判质疑的素养。
二、加标点
1.介绍什么叫句读。
2.教师当堂发放没有标点的几章《论语》材料。
3.让学生对照原文标点，在比对中指导学生加标点的方法，并进一步体会《论语》在内容、言语形式、情感和文体等方面的特点。
4.让学生表演读。
1.加标点。学生合上课本给几则“论语”加标点。
2.说差异。对照原文，看看你所加的标点和原文是否一致？并说说谁标的标点更合理？为什么？
3.谈发现。在加标点的过
5、程中，你用到了哪些方法？或者说你是根据《论语》的哪些特点来加标点的？
4.表演读。要求能摇头晃脑地读，读准字音，读对节奏，读出韵味。
通过设置“加标点”的任务情境，培养学生乐学善学、勤于反思、理性思维的核心素养。
三、理章序
1.请学生关注并思考，编者在安排这十二章的顺序时，依据是什么？
2.引导学生思考还可以根据哪些依据来对这十二章“论语”重新进行排序。
3.让学生以“按照内容分类”的编排顺序一起朗读十二章“论语”。
1.关注教材中十二章“论语”顺序编排的依据。
2.小组讨论给十二章“论语”重新排序的各种方法。
3.以“按照内容分类”的编排顺序一起朗读十二章“论语”。
通
6、过设置“理章序”的任务情境，培养学生乐学善学、勤于反思、问题解决的核心素养。
四、起名字
让学生用《<论语>十二章》的内容来给他们未来的孩子取名，并阐述取名理由。
用《<论语>十二章》的内容来给自己未来的孩子取名，并阐述取名理由。
通过设置“起名字”的任务情境，培养学生审美情趣、人文情怀和问题解决的核心素养。
五、课后完成“学习任务单”：查出处
出示取名出自《论语》的若干位名人的名字，请学生从《论语》中找出他们名字的出处，并解说其寓意。
请学生从《论语》这本书中找出一些名人名字的出处，并解说其寓意。
通过设置“查出处”的任务情境，培养学生人文积淀和
勇于探究的核心素养。
板书设计：
《<论语>十二章》
言语 多变之美
内容 丰富之美
内涵 丰厚之美
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