1、让单元教学设计更合理
单元教学设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动创造性的表现。单元教学设计的目的意义在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，费的气力小，取得的效果好。
单元教学设计的依据和要求主要是：学科性质、学科目标、教学任务的要求、教材内容的特点、教学原则的要求、教师本人的教学特点和风格、学生的年龄特征和个别差异等。
基本要求：单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。
单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与目标和内容相关；方法与目标和内容相关；任务与活动之间和目标相关。
单元教学设计要有阶梯性：阶梯性
2、主要体现在任务活动的设计与内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，任务活动的要求体现循序渐进的教学原则。
单元教学设计要有综合性，综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生核心素养（关键能力、必备品格、价值观念）
单元学习内容：依据《课程标准》，把握分解课程标准，质的分解与量的分解。教材编写体例、编写特点，内容结构，不同版本比较，分析教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用，考试分析。
单元学情分析：分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障
3、碍的分析）。
单元学习目标设定之后，设计用于证明目标达成的学习任务，即评价任务。评价任务的设计先于任务活动的设计，即“逆向设计”。教学活动应嵌入评价任务。
单元学习内容、单元学情分析、单元学习目标、单元评价任务、单元活动设计、单元作业设计、单元学习建构与提升相互匹配，国家的课程意志才能转化为课堂的育人故事，落实核心素养。
“单元教学设计”的关键是评价，我们何以证明单元目标的实现？这就需要评价。所谓评价，即检测目标是否达成。而非简单的“你说得真好”“你说得真棒”。
用于检测单元学习目标达成的学习任务，就是“单元评价任务”。“单元评价任务”，你完成了单元任务，我就可以据此判断你是否达成
4、了单元目标。基于核心素养的“单元教学设计”的关键就要设计评价任务，就要在设计单元教学活动之前，先设计单元评价任务。
单元评价任务设计先于单元教学活动的设计，这就是课程设计原理中的“逆向设计”，我们要设计怎样的评价任务呢？
单元评价任务必须匹配目标，既然评价任务的使命是检测单元学习目标的达成，那么，它必须与单元学习目标相匹配。
我们在设计单元评价任务的时候，始终有一个明显的指向：单元学习目标。当我们在说“评价”的时候，心里一定是有目标的。没有目标，就无所谓评价；而有了目标，如果没有评价，目标也就是空中楼阁。
单元评价任务与单元学习目标相匹配，这种匹配，可以是一一对应的，一个目标对应一项评
5、价任务；也可以是非一一对应的，“一对多”“多对一”多可以，但是“有目标就该有评价”“有评价就该指向目标”，这个基本原则是要坚持的。
单元评价任务必须“让学生明白”，教师设计的评价任务要让学生明白，首先，教师自己要十分明白，教师不明白，学生一定不明白。
其次教师明白了不等于学生就明白了，教师要明白评价任务是给学生看的、给学生听的、让学生明白的，所以，教师必须读懂儿童，用儿童能明白的方法帮助学生明白。
单元教学设计倡导“大任务”，简单地把书上的一些习题零零碎碎地拼凑起来，就算作“评价任务”，这样的做法是远远不够的。这样的教法，知识处于零乱与孤立之中。所以，我们要倡导把“评价任务”设计成“大任务”。什么是“大任务”？说白了就是从“做题”转向“做事”。
“大任务”就是“做事”，就是通过做某事或某些事，来评价其是否达成目标。这样的“大任务”，应当是在相对真实情境中的，面对比较复杂的非良构问题，需要运用目标所指向的相关知识能力方法的。这样的“大任务”，应该能够保证学生在单元学习需要一段完整的学习时间，而不是每个问题都只要“对答如流”就可以解决；应该能够保证学生围绕任务产生的学习信息是丰富多彩的，而不是封闭统一的、绝对可控的。我们也特别倡导把大任务设计成“表现性评价”。“基于核心素养的单元教学设计”的关键是评价任务的设计，评价任务设计得好了，学习也就好了。
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