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1、教学设计 课题名称 让走廊重现绿色—— 二氧化碳的制备与性质 课型 实验课√□ 实践活动课□ 课时 共（2）课时完成 一、教学内容分析 【课标分析】 在课标的课程目标部分，对本节课有如下的要求：知识与技能方面——认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。过程与方法方面——认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究话动，增进对科学探究的体验。能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。情感态度价值观方面——保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，初步建立科学的物质观，感受并赞赏化
2、学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。 课标中科学探究这个一级主题中的增进对科学探究的理解和发展科学探究能力这个二级主题对本节课的能力方面提出了明确的要求。身边的化学物质这个一级主题中的我们周围的空气这个二级主题对本节课的知识方面提出了明确的要求——能够结合实际说明CO2的性质和用途，能初步学习CO2的实验室制法。 【内容分析】 本节课从观察学校绿色走廊中植物的生长情况出发，围绕如何促进植物生长展开讨论。在讨论的过程中用到了物理、化学、生物等多学科的知识。最终聚焦到讨论CO2是如何促进植物生长的。在
3、这个线索性问题的引导下，开始CO2性质以及CO2制取的学习。学习的目的来自学生对问题解决的迫切愿望，培养了学生科学态度与社会责任的核心素养。 研究CO2的性质时，采取实验探究的形式。通过观察植物大棚中CO2发生器的位置，引导学生探究CO2的密度与空气密度的关系。在探究过程中采取分组实验的形式，学生利用天平、气球完成了多组不同的实验探究活动。在研究CO2与H2O的反应的时候，打破原有教学中生硬探究的模式，以土壤中的水是否会吸收密度较大的向下运动的CO2为问题，探究CO2与H2O的反应，采取经典的实验，设置真实的情景，使其变得更容易被学生接受。培养学生证据推理与模型认知的核心素养。 研究CO2
4、的制法时，从学生已有的知识出发，罗列已经学过的产生CO2的反应，并在分类、分析之后，发现其在反应物、反应条件、生成物等多个方面不适宜在走廊中制取CO2，激发学生求知欲，顺利成章的讲解碳酸盐与酸的反应。采取对比实验的方法，选择合适的药品。再通过异常实验的发生，引出盐酸的挥发性，进而决定寻找更好的在走廊中制造CO2的物质，即NH4HCO3。多角度的分析NH4HCO3之后，决定在走廊中使用NH4HCO3制造CO2。整个过程培养学生实验探究与创新精神的核心素养。 最后，要求学生以NH4HCO3作为比较理想的物质，设计装置在走廊中制造CO2。学生通过思考，明确自己实验探究的方向，之后在图纸上完成绘制，
5、课上经谈论再完善自己的实验方案，最后利用CO2传感器等设备完成实验的验证工作。学生真正的感受到了一次实际问题解决的过程，培养学生实验探究与创新精神的核心素养。 二、 学习者分析 （一）已有的知识 生物学上有关绿色植物光合作用的内容。 化学变化的基本过程，即反应物在一定条件下反应生成生成物。 元素守恒的知识，可以利用元素守恒判断化学反应的生成物并书写化学反应方程式。 二氧化碳的检验方法——使澄清石灰水变浑浊。 氨气的检验方法——使无色酚酞溶液或湿润的无色酚酞试纸变红。 （二）已有的能力： 基本的实验探究能力和意识，即善于发现现实问题并能提出化学
6、问题，在实验设计中 体现对比实验控制变量的思想，善于观察实验现象并可以得出较为正确的实验结论。 快速阅读简短的文字资料，并对信息进行加工，获取信息的能力。 对实验方案或实验原理进行客观评价的意识和能力。 （三）待学习的知识及发展的能力 CO2的性质（密度、与水的反应） CO2的制备（碳酸盐和酸，碳酸盐的分解） 将所学知识综合、灵活的运用到实际问题的解决过程中，能用变化和联系的观点分析 常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。 能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 三、学习目标确定 （一）证据推
7、理与模型认知 通过观察、思考、论证、反思、再论证等多环节的体验，引导学生掌握解决实际问题 的一般方法。 通过分析哪些反应可以应用在学校走廊中产生CO2，帮助学生建立起在实际应用中分 析化学反应适合与否的一般方法。 （二）科学探究与创新意识 通过探究CO2的性质（密度、与水的反应），培养学生在实验设计过程中运用对比思想 的意识。 在解决实际问题过程中，引导学生将理论与实践相结合，特别是提高将文字的知识或结论设计到自己的作品中的能力。 （三）科学精神和社会责任 通过对“在植物大棚中如何制造CO2”这一问题的讨论，培养学生学以致用的能力和 意识，激发并维持学习兴趣。 学生在别
8、人进行汇报的过程中，有意识的仔细倾听，主动的进行客观的评价，培养科学精神的核心素养。 （四）变化观念与平衡思想 通过分析影响植物生长的因素并把其按一定规律进行分类，培养学生从化学视角分析 问题的意识 四、学习重点难点 【教学重点】CO2的性质以及CO2的制备。 【教学难点】利用所学知识，学以致用，通过实验探究讨论应如何在植物大棚中使用CO2 发生装置。 五、学习评价设计 见每一课时的教学设计之后 六、学习活动设计 目 标 线 活 动 线 问 题 线 培养学生从化学角度分析问题的意识即变化观念的核心素养 观察植生长，讨论影响生长的因素并分类
9、影响植物生长的因素有哪些？ 知道CO2进入植物体内的途径，为后续研究CO2的性质做铺垫。 讨论CO2对植物生长的促进作用 CO2是如何促进植物的生长的？ 知道CO2的密度大于空气，培养实验探究的核心素养。 CO2的密度与空气的密度有怎样的关系？ 自主设计对比实验探究CO2与空气的密度关系 完成对比实验的探究，认识CO2与H2O的反应 知道CO2与H2O能反应，培养实验探究的核心素养。 CO2与H2O的反应是怎样的？ 系统梳理了产生CO2的方法，总结出选择适当原理解决实际问题的 一般准则，培养模型认知的核心素养
10、回顾所学知识，对已有方法是否适宜在走廊中制造CO2进行评价，总结选择原理的一般规则。 如何人为增加环境中的CO2浓度？ 了解产生CO2的方法，培养实验探究的核心素养。 介绍碳酸盐并通过实验探究碳酸盐与酸反应的最佳药品？ 还有什么方法可以产生CO2？ 了解盐酸的挥发性。 培养全面分析问题的能力和意识。 介绍盐酸的挥发性， 分析CO2中混有的HCl对植物的影响。 培养科学态度、创新精神、社会责任的核心素养。 。 学习NH4HCO3在植物生长中的作用，利用元素守恒猜测产物。 。 碳酸盐与稀盐酸反应是否适合走廊使用？ 碳酸氢铵是否
11、可以在走廊中生产CO2 以NH4HCO3作为比较理想的原料，设计装置在走廊中制造CO2，并画出设计示意图。 将所学知识进行综合的运用，培养学生的创新意识与社会责任的核心素养 如何设计装置在走廊中以NH4HCO3作为比较理想的原料制CO2 真实感受解决实际问题的过程，再次落实科学态度与社会责任的核心素养。 利用CO2传感器完成实验探究活动，探究碳酸氢铵正确的使用方法？ 如何利用实验的方法对自己的实验方案进行探究或验证？ 首尾呼应
12、使本节课研究的问题更客观，并实现课堂教学的有效延申。 再次讨论植物生长所需的其他因素？ 在学校绿色走廊调控植物生长还需要考虑什么因素？ 第1课时教学设计（其它课时同） 课题 探秘二氧化碳的性质 课型 实验课√□ 实践活动课□ 一、教学内容分析 本课题从观察学校绿色走廊中植物的生长情况出发，围绕如何促进植物生长展开讨论。在讨论的过程中用到了物理、化学、生物等多学科的知识。最终聚焦到讨论CO2是如何促进植物生长的。 本节课在研究CO2性质时，采取实验探究的形式。 通过观察植物大棚中CO2发生
13、器的位置，引导学生探究CO2的密度与空气的密度关系。在探究过程中采取分组实验的形式，学生利用天平、气球完成了多组不同的实验探究活动。 在研究CO2与H2O反应的时候，打破原有教学中生硬探究的模式，以土壤中的H2O是否会吸收密度较大的向下运动的CO2为问题，探究CO2与H2O的反应，采取经典的实验，设置真实的情景，使其变得更容易被学生接受。培养学生证据推理与模型认知的核心素养。 最后，引导学生回顾CO2的性质，并挑选出与促进植物生长有关的性质，提出如何促进植物生长的建议。培养学生科学态度与社会责任的核心素养。 二、学习者分析 已掌握的知识：化学变化的基本过程——某反应物在某条件下反应生成
14、新物质； 绿色植物进行光合作用的基本过程； 气体密度的相关知识和概念； 土壤中是含有水分的 已具备的能力：具有基本的发现为题，提出假设，利用对比实验的思想进行实验设计， 完成实验验证，观察实验现象，得出实验结论的实验探究能力。 待获取的知识及待发展的能力： 将化学知识，特别是新接触到的化学知识，快速的 运用到实际问题解决的过程中的能力 三、学习目标确定 （1）通过分析影响知识生长的因素，培养学生利用所学知识从化学的角度分析问题的能力和意识，进而培养学生变化观念的核心素养。 （2）通过利用对比实验研究CO2的性质（密度、CO2与H2O的反应），培养学生科学探究与创新意识的
15、核心素养。 （3） 通过利用CO2的性质为走廊中的植物生长提建议，培养学生科学精神与社会责任的核心素养。 四、学习重点难点 教学重点：CO2性质的学习，包括CO2的密度与空气密度的关系以及CO2与H2O的反应。 教学难点：提高利用所学习到的CO2性质的知识为植物走廊中植物的生长提出合理建议的能力和意识。 五、学习评价设计 教师教学效果评价量表 评价项目 评价描述 评价等级 1 2 3 4 5 教师教学效果 教学目标的达成 能够通过分析影响知识生长的因素，培养学生利用所学知识从化学的角度分析问题的能力和意识，进而培养学生变化观念的核心素养。
16、 能够通过利用对比实验研究CO2的性质（密度、与H2O的反应），培养学生科学探究与创新意识的核心素养。 能够通过利用H2O的性质为走廊中的植物生长提建议，培养学生科学精神与社会责任的核心素养。 教师作用师生关系 教师情绪饱满、热情，很好的起到了参与学生学习活动，组织正常的课堂教学，引导学生进行思考的作用。 师生关系和谐融洽，整个课堂秩序井然，氛围活跃，内容充实，节奏紧凑。 学生学习效果评价——纸笔检测 检测所对应的知识或能力 相关的题目 CO2与植物光合作用的关系 下列气
17、体中，能供给动植物呼吸的是 A．H2 B．O2 C．N2 D．CO2 CO2的密度与空气密度的关系 下列实验或现象能说明二氧化碳密度比空气大的（ ） A、二氧化碳不支持燃烧 B、海拔越高大气压越小 C、在纬度相同的地方，海拔越高植物越稀疏 D、充满空气的气球可以漂浮在二氧化碳气体中 CO2与H2O的反应 用下图装置验证CO2的相关性质。 （1）实验1：观察到的实验现象是______。该实验说明CO2具有的性质是______。 （2）实验2：一段时间后，观察到的实验现象是______、______。该反应的化学方程式是______。 六、学习活动设
18、计 教师活动 学生活动 环节一： 提出促进植物生长的实际问题，并将其转化为化学问题 教师活动1 展示学校绿色走廊的现状，引导学生思考影响植物生长的因素有哪些？ 学生活动1 学生深入思考，提出影响植物生长的因素并对其进行简单的分类。 内因——植物本身是否适宜环境 外因—— 参与光合反应的物质：H2O和CO2； 光合反应所需要的条件：光和温度； 光合反应所需要的环境：土壤（肥力，水分） 活动意图说明：。 从学生熟悉的场景引入，打破学生的陌生感，激发学生的学习兴趣 通过实际问题的提出以及向化学问题的转化，培养学生变化观念的核心素养。 环节二： 引导学生分析讨论CO
19、2在植物生长过程中的作用 教师活动2 引导学生聚焦CO2对植物光合作用的促进作用，并对其进行分析。 学生活动2 进行小组讨论吧，学生提出观点： （1）CO2在环境中的浓度会影响植物的光合作用。在人为改变环境中的CO2溶度时，添加的位置是否有要求（上或者下） （2）CO2进入土壤，被土壤中的某些成分吸收（H2O），影响植物根部的生长环境。 活动意图说明 鼓励学生大胆的猜想，在猜想的过程中提出要研究的问题，学习的内容来自学生自身的思考和需要，更有利于维持学习兴趣。 环节三： 探究CO2的密度与空气密度的关系
20、教的活动3 展示植物大棚中产生CO2装置的图片，引导学生观察其所处位置，启发学生进行实验设计，探究CO2的密度与空气密度的大小关系。 学的活动3 学生经过讨论，进行实验设计，并将自己的实验方案在班上进行交流和讨论，重点强调对比实验的思想。 利用纸天平，托盘天平，烧杯，气球等实验装置进行分组实验，分析得到CO2的密度大于空气，讨论决定将制造CO2的装置放到绿色空间靠上部的位置。 活动意图说明 通过学生的实验设计，落实对比实验的思想，培养实验探究的核心素养。 学习CO2密度等物理性质，落实本节课的教学重点。 环节四： 探究CO2与H2O的反应
21、 教师活动4 引发学生思考，环境中的CO2如果来不及进入气孔被植物的叶片吸收，它会去哪里呢？ 准备实验材料，完成分组实验：紫色石蕊小花，两瓶集满CO2气体的集气瓶，蒸馏水。 学生活动4 学生思考，由于CO2的密度大于空气，会向下运动，最终被土壤中的某些物质吸收，并提出被H2O吸收的假设。 完成分组实验，记录实验现象，分小组对实验进行展示和交流。 分析得出CO2是可以与H2O发生反应生成H2CO3，且H2CO3不稳定易分解的性质。 活动意图说明： 通过学生的实验设计，落实对比实验的思想，培养实验探究的核心素养。 学习CO2密与H2O的反应，突破本节
22、课的教学难点。 环节五： 总结CO2的性质并对如何促进植物生长提出建议 教师活动5 学生活动5 引导学生回顾与CO2有关的性质，并挑选出与促进植物生长有关的性质，提出如何促进植物生长的建议。 参与植物的光合作用——适度增加植物生长环境中的CO2浓度。 CO2与H2O反应——被土壤中的H2O吸收，造成土壤酸化。因此浇水后及雨水时不宜人为释放CO2。 CO2的密度大于空气——释放CO2的装置应自上而下的释放CO2，以保证其通过植物的气孔被叶片吸收。 活动意图说明： 将所学知识进行及时的总结，并快速的将其运用到实际问题解决的过程中，
23、学生感受学以致用的乐趣，培养学生科学态度与社会责任的核心素养。 七、板书设计 探秘CO2的性质 一． CO2可以参与植物的光合作用 二． 相同情况下，CO2的密度大于空气 三． CO2与H2O反应生成碳酸 CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = CO2 + H2O 八、作业与拓展学习设计 作业1：完成课后思考问题——回顾所学知识并自主查阅资料，思考并讨论如何人为的在学校绿色走廊制造CO2？ 意图及功能——完成课堂学习的有效扩展，发挥作业
24、复习巩固的功能。本作业是本课程学 习的线索性任务之一，可以起到推动课程发展，维持学生学习兴趣的作用。 完成的情况——学生利用课后的时间，自主回顾所学知识，将产生CO2的反应进行罗列， 为第二课时的学习起到了很好的铺垫作用。 作业2:完成相关习题 意图及功能——习题经过挑选，包括三个方面的内容，其一是有关CO2参与光合作用的习题，其二是有关CO2的密度方面的习题，其三就是有关CO2与H2O反应的性质方面的习题。其目的是发挥作业复习巩固的作用。 作业完成情况——学生掌握了相关的知识内容之后，较好的完成了习题的检测。 九、特色学习资源分析、技术手段应用说明 本节课的学习背景新颖且
25、真实，以破败的学校绿色走廊为提出问题的实际背景，以如何促进绿色走廊的植物生长作为学习的线索，推动课程的发展。学生在学习过程中不再是割裂的学习一个又一个与CO2有关的化学性质，而是在要解决实际问题的需求下学习CO2的性质，学习动力更足，学习热情更容易被维持，学习效果也更好，学习价值也更突出。 十、教学反思与改进 （一）课程线索清晰新颖，学生学习真实有趣 本节课以如何促进绿色走廊的植物生长作为学习的线索，推动课程的发展。学生在这个线索的推动下依次讨论了CO2如何作用于植物以及CO2的性质。在学习完CO2的性质之后，又在教师的引导下利用学习到的性质为走廊上植物的健康生长提出合理建议。使学生真正
26、感受到学以致用的乐趣。 （二）实验探究丰富多样，学生学习自主严谨 本节课在研究CO2性质的过程中没有追求全面和快速，而是精心选取了与植物生长有关的CO2的两个性质进行研究，在研究的过程中充分的为学生提供进行实验探究的机会。学生自主设计实验，在表达与交流之后，完成实验探究活动，充分培养科学探究与创新精神的核心素养。 第2课时教学设计 课题 制造植物生长的粮食——二氧化碳 课型 实验课√□ 实践活动课□ 一、教学内容分析 本课题以破败的学校绿色走廊为提出问题的实际背景，以如何促进绿色走廊的植物生长作为学习的问题线索，推动课程的发展。在研究完CO2的性质之后，同学们明确植物的生长
27、是离不开CO2的，CO2既可以通过植物的气孔进入植物的叶肉细胞参与植物的光合作用，又可以被土壤中的某些物质吸收，进而被植物的根吸收进入植物体内，促进植物的生长。因此人为的补充CO2就非常的重要，研究CO2的制法也就成为了顺理成章的事情。 研究CO2的制法时，从学生已有的知识出发，罗列已经学过的产生CO2的反应，并在分类、分析之后，发现其在反应物、反应条件、生成物等多个方面不适宜在走廊中制取CO2，这时便激发了学生的求知欲，顺利成章的开始讲解碳酸盐与酸的反应。采取对比实验的方法，选择合适的药品。再通过异常实验的发生，引出盐酸的挥发性，进而决定寻找更好的在走廊中制造CO2的物质，即NH4HCO3
28、 多角度分析完NH4HCO3之后，决定在走廊中使用NH4HCO3制造CO2。整个过程中培养学生实验探究与创新精神的核心素养。 二、学习者分析 已掌握的知识： CO2促进植物光合作用的途径； 利用化学手段产生CO2的一些方法； 已具备的能力：根据反应物化学式，利用元素守恒，猜测某物质的分解产物并对其进行检 验的能力。 基本的实验探究能力和意识，可以利用所给原理和材料设计对比实验，选 择最佳药品。 待获取的知识及待发展的能力：从多角度对某化学原理进行评价，综合分析其是否可以 在某些实际问题中使用的能力和意识。 三、学习目标确定 （一）通过对
29、在植物大棚中如何制造CO2”这一问题的讨论，培养学生学以致用的能力和 意识，激发并维持学习兴趣。最终培养学生科学态度与社会责任的核心素养。 （二）通过自主设计实验，探究碳酸盐与酸反应制取CO2的最佳药品组合，强调控制变量的思想在对比实验中的重要作用，培养学生科学探究的核心素养。 （三）通过分析哪些反应可以适用在学校走廊中产生CO2，帮助学生建立起在实际应用中分析化学反应适合与否的一般方法，培养学生证据推理与模型认知的核心素养。 （四）通过学习NH4HCO3在植物生长中的作用，培养学生综合利用所学知识，结合所给信息，解决新情境问题的能力，培养学生创新精神的核心素养。 四、学习重点难
30、点 教学重点：通过自主设计实验，探究碳酸盐与酸反应制取CO2的最佳药品组合。 教学难点：通过分析哪些反应可以在学校走廊中使用，帮助学生建立起在实际应用中分析 化学反应适合与否的一般方法。 五、学习评价设计 教师教学效果评价量表 评价项目 评价描述 评价等级 1 2 3 4 5 教师教学效果 教学目标的达成 能够通过对“在植物大棚中如何制造二氧化碳”这一问题的讨论，培养学生学以致用的能力和意识， 激发并维持学习兴趣。最终培养学生科学态度与社会责任的核心素养。 能够通过自主设计实验，探究碳酸盐与酸反应制取二氧化碳的最佳药品组合，强调控制变量在
31、对比实验中的重要作用，培养学生科学探究的核心素养。 能够桶过分析哪些反应可以适用在学校走廊中使用，帮助学生建立起在实际应用中分析化学反应适合与否的一般方法，培养学生证据推理与模型认知的核心素养。 能够通过学习碳酸氢铵在植物生长中的作用，培养学生综合利用所学知识，结合所给信息，解决新情境问题的能力，培养学生创新精神的核心素养。 教师作用师生关系 教师情绪饱满、热情，很好的起到了参与学生学习活动，组织正常的课堂教学，引导学生进行思考的作用。 师生关系和谐融洽，整个课堂秩序井然，氛围活跃，内容充实，节奏紧凑。
32、 学生学习效果评价——纸笔检测 检测所对应的知识或能力 相关的题目 CO2的实验室制法 1、下列有关实验室制取CO2的叙述中，正确的是（ ） A、用稀硫酸和大理石反应来制取 B、加热石灰石使其分解来制取 C、用稀盐酸与大理石反应来制取 D、用向下排空气法收集CO2 2、实验室制取CO2时，向盛有石灰石的容器中加入稀酸后，过一会儿石灰石表面几乎无气泡产生，其原因可能是（ ） A、发生装置的气密性不好 B、没有加热 C、石灰石中含有碳酸钙较少 D、加入的是稀硫酸 其他气体的实验室中制法
33、 1、确定某种气体的实验室制法，不需要考虑的是（ ） A、反应的需要的药品和反应条件 B、实验装置 C、气体的验证 D、气体的用途 2、实验室制取下列气体：①用锌和稀硫酸常温下制取难 溶于水的氢气；②用双氧水和二氧化锰制取氧气； ③用 石灰石和稀盐酸制取CO2气体。下列有关说法错误的是 A．都不需要对气体发生装置加热 B．都可以用排水法收集气体 C．都可用向上排空气法收集气体 D．都可以用相同的发生装置 六、学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一： 讨论分析CO2该如何来？
34、 教师活动1 【提问】环境中的CO2浓度会影响植物的光合作用，我们该如何人为的增加环境中的CO2浓度呢？该采取什么方法进行CO2的制备呢？ 学生活动1 讨论分析得出结论； （1） 模仿O2的工业制法从空气中获取CO2：不宜采取此方法，空气中的CO2含量过低，没有分离的价值。 （2） 利用干冰制取CO2：不宜采取此方法，干冰升华吸热，造成低温环境，不适宜植物的生长。 （3） 应采取化学方法，产生CO2。根据元素守恒的观点，应选取含碳元素及氧元素的反应物参与反应。 活动意图说明： 通过分析产生CO2的方法，与生产O2的方法做对比，培养学生分析实际问题的
35、能力。 通过讨论如何通过化学的方法制备CO2，培养学生利用元素守恒的思想分析问题的意识，落实宏观辨识与微观探析的核心素养。 环节二： 讨论有哪些化学方法可以产生CO2。 教师活动2 引导学生回顾所学反应，并按照反应类型进行分类。 请从各个角度进行分析，选出在绿色走廊中制备CO2的最好方法。 通过分析碳酸的分解，引出碳酸盐的概念，讲解碳酸盐的分解反应 学生活动2 氧化反应：含碳元素的可燃物的燃烧（化合） 还原反应：含碳元素还原剂与氧化物反应 分解反应：含有碳酸根的物质的分解 从生成物是否纯净，反应条件是否适宜，反应物的稳定性等多个角度分析得
36、出已学反应无法在走廊使用制造CO2。 学习碳酸盐（碳酸钙）的分解反应——CO2的工业制法。 该反应仍然不能在走廊中制造CO2。 活动意图说明 回顾所学知识，通过对产生CO2的反应进行分析，培养学生的分类观。 通过从多个角度分析问题，选择最适合在绿色走廊添加CO2的方法，培养学生全面分析问题的能力和意识，落实科学精神的核心素养。 环节三： 设计对比实验，选取合适的方法在实验室制备CO2。 教的活动3 准备实验:碳酸钙粉末，大理石固体，碳酸钠粉末，稀盐酸，稀硫酸，浓盐酸，试管若干 引导学生讨论该原理是否
37、适宜在走廊中使用。 在利用石灰水检验CO2时出现异常现象（使用盐酸浓度较大，因此澄清石灰水不变浑浊），同时介绍盐酸的挥发性和强腐蚀性。 学的活动3 学生完成对比实验设计，按照实验设计完成实验探究，规范进行实验操作及比较，从反应速率适中的角度分析得出应选择碳酸钙固体与盐酸的反应作为反应原理。 学习酸碳酸盐与酸的反应——大理石与稀盐酸反应。掌握二氧化碳的实验室制法。 从反应物及反应条件的角度都是适宜走廊中生产CO2的。 学生了解了盐酸的挥发性和强腐蚀性之后，意识到此方法制备出的CO2很有可能会混有强腐蚀性的HCl，导致对植物造成伤害，因此要寻找其他的替代方法。 活动意
38、图说明 通过引导学生进行实验设计，在实验设计和汇报过程中巩固对比实验的思想，再次落实科学探究的核心素养。 环节四： 初识碳酸氢铵 教师活动4 提供有关NH4HCO3的资料，引导学生探究NH4HCO3的性质。 【布置任务】 请同学们从多个角度进行思考，若想通过使用NH4HCO3来人为的添加植物走廊中的CO2，我们应考虑什么因素，应如何设计实验方案来检验自己的设计是否合理。 学生活动4 观察NH4HCO3的化学式，根据质量守恒定律猜测NH4HCO3发生分解反应的产物，并自主设计实验进行产物的检验。实验后
39、得出结论：NH4HCO3可快速度分解，会产生CO2和NH3，CO2可促进植物的光合作用，NH3被土壤吸收后会变为氮肥，被根吸收促进植物的生,但同时会影响土壤的酸碱性。由于NH4HCO3中本身含有氮元素，因此埋进土壤之后，自身也可以成为植物所需要的一种氮肥。 综上所属，最终选择NH4HCO3作为人为添加CO2的物质。 活动意图说明： 通过阅读资料和实验探究，了解农业生产过程中常见的物质——NH4HCO3，为后续课程的开展进行必要的铺垫。布置课后作业，用有价值的有深度的实际问题激发学生的兴趣，实现课堂教学的有效延伸。 七、板书设计 制造植物生长的粮食——二氧化碳 反应物要
40、稳定 反应条件要适宜 生成物要纯净 药品：大理石 稀盐酸 八、作业与拓展学习设计 作业1：完成课后思考的问题——回顾所学知识并自主思考，完成工程学任务。 请同学们从多个角度进行思考，若想通过使用NH4HCO3来人为的添加植物走廊中的CO2，我们应考虑什么因素，应如何设计实验方案来检验自己的设计是否合理。 意图及功能——完成课堂学习的有效扩展，发挥作业复习巩固的功能。本作业是本课程学 习的线索性任务之一，可以起到推动课程发展，维持学生学习兴趣的作用。 完成的情况——学生利用课后的时间，自主回顾所学知识，绘制示
41、意图，讨论NH4HCO3的投 放问题，为第三课时的汇报起到了不可替代的作用。 作业2:完成相关习题 意图及功能——习题经过挑选，包括两个方面的内容，其一是有关CO2制法的习题，其二是有关其他气体制法的综合性习题，其目的是发挥作业复习巩固的作用。 完成的情况——学生掌握了相关的知识内容之后，较好的完成了习题的检测 九、特色学习资源分析、技术手段应用说明 本节课引入了NH4HCO3的内容进行学习，NH4HCO3作为农业生产过程中最常使用的一种肥料，具有自身独有的特点。不仅物质本身是一种植物生长所需要的氮肥，而且在常温下可快速分解产生CO2和NH3，其中CO2是植物进行光合作用所必须的原
42、料，而NH3本身无毒，被土壤吸收之后可以再次变为植物所需要的氮肥，因此NH4HCO3被称之为“气肥”。学生学习这个物质，丰富了自己的知识，同时对农业生产有了更真实的了解，也掌握了分析反应是否适宜解决某一实际问题的一般方法。 十、教学反思与改进 （一）利用所学知识进行推理，建立评价模型。 本节课先后对已学过的产生CO2的化学反应，新学的产生CO2的化学反应，扩展的产生CO2的化学反应进行评价和讨论，建立从反应物是否稳定，反应条件是否适宜，生成物是否纯净三个角度评价一个反应原理是否适合用于某个情景下的物质生产的模型。既对学生的所学知识进行了必要的及时的梳理，又帮助学生形成了较为完整的分析问题解决问题的方法。 （二）介绍农业生产中使用的物质，真实感受化学学习对工农业生产的指导 本节课引入了NH4HCO3的内容进行学习，NH4HCO3作为农业生产过程中最常使用的一种肥料，具有自身独有的特点。不仅物质本身是一种植物生长所需要的氮肥，而且在常温下可快速分解产生CO2和NH3，其中CO2是植物进行光合作用所必须的原料，而NH3本身无毒，被土壤吸收之后可以再次变为植物所需要的氮肥，因此NH4HCO3被称之为“气肥”。学生学习这个物质，丰富了自己的知识，同时对农业生产有了更真实的了解，也掌握了分析反应是否适宜解决某一实际问题的一般方法。
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