小学综合实践课教学反思教育因意外而精彩.doc

综合实践活动参评论文

教 育 因 意 外 而 精 彩
——小学综合实践活动课教学反思
综合实践活动课程是一门新兴的课程，她包括研究性活动、劳动技术教育、社区服务和社会实践四块内容。其中研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会实践中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，从而掌握基本的研究学习方法，养成运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式。综合实践活动课堂教学活动中出现 “ 意外 ” 是必然现象。我就自己在综合实践活动教学中的课堂实践和自我反思来谈一谈。
情景描述：
片段1：
课堂教学中，我出示了装着黄瓜和苦瓜的黑色袋子，神秘地请学生进行摸猜游戏。有个学生摸猜后告诉大家一个是黄瓜，另一个不知道。我请他看一下苦瓜，学生还是说不认识。当时可把我急出了一身冷汗，因为我已经在其他班级两次试教了此课，当时叫上来的孩子都能叫出苦瓜的名字，我以为学生都认识，没想到竟然不认识，这可把我的思路打乱了，我性急地取出苦瓜，问其他学生有认识的请举手，班级48个孩子里只有7多只手举起。于是，我灵机一动，改变预设教案，把苦瓜的吃法、作用介绍了一番。看着台下孩子们若有所思的眼神，我想他们今后绝对不会说不认识苦瓜了。
片段2：
认识蔬菜，并给它们进行多种方法分类时，学生说出了按“颜色、形状、长在哪里……”等多种分法，教室里一片热闹场景。这时我欣喜地看到一个平时比较内向的孩子不太自信地举手了，于是我请他再分分看，学生说，他可以按自己喜欢的蔬菜和不喜欢的蔬菜来分，把它们分两类。这个想法倒创新，我预先没有设计。于是我及时表扬了这位同学的想法很有创意，真聪明！然后让大家想一想对他的想法有什么想说的？学生经过讨论得出了“蔬菜都有各自的营养，千万不能挑食，要多吃蔬菜，保持营养均衡，才能健康成长！”在探究的同时也受到了良好的思想教育。
片段3：
在分组调查蔬菜种类时，我按照自己的预设，将全班分成了6个小组（每组8人，一个组长），进行了确定本组喜欢的蔬菜种类的小组讨论。其中一组，因为意见无法统一而争执不休。组长及大部分的组员都认同调查绿叶蔬菜，而少数几个学生则喜欢瓜类蔬菜。我看了看他们，还没有时间仔细询问，组长毫不客气地发话了：“我是组长，你们应该服从。更何况大部分的组员都认同调查绿叶蔬菜。少数理应服从多数。”“你是组长，需要协调组内意见，没有错。但是我也有自己喜欢的解决问题的方式啊。”一个孩子据理力争道。我没想到一个简简单单的讨论，由于分组的固化而演变成了一场针锋相对的辩论赛。最后，争论以少数孩子的妥协告终。屈指可数的几个孩子的个性思维，在强权下被压制。
课后反思：
1、新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效地学习，共同发展的过程。新课程强调教学的生成性，许多老师也意识到不能再走教案剧了，要倾听学生的声音，要把课堂中的意外变为教学资源。评价是教学中重要的调控手段，优化对学生的评价，能体现教师课堂调节能力和教学机智。但是，如何评价在课堂中思维积极，敢于打破常规的学生，如何判断课堂新信息是否有价值的，如何抓住有价值的信息以改变教学的行程，却成为我们课堂教学的难题。综合实践活动具有很强的地域性，因此它的开展不能与当地的社会环境相脱离，一定要因地制宜，利用区域优势，根据“就近、便利、灵活”的原则，体现每一所学校的特点，体现每一所学校所在地区的特点。例如学生是否认识苦瓜这个环节，因为这种蔬菜在我们这里喜欢吃的人比较少，小孩子更是不欢迎它，当然也不会去关心、了解它了。因此，我们综合实践教师在教学时应当逐步建立起校外实践基地，充分利用校内外设施、设备、场地和资源，为研究提供方便。
2、课堂真是一个奇妙的舞台，我们的孩子是一个出色的演员，他们的聪明才智需要我们老师的细心呵护！老师要善于发现学生的闪光点，肯定他们的想法，对有欠缺的，不能盲目否定，要积极引导他们有一个正确的认识，这样我们的孩子才能健康、快乐的成长！教师平时要多启发学生自己去发现，去挖掘，而不是老师的“一堂灌”，并为以后的综合实践活动提供了一个平台，而不是一般的“走秀”。 教学机智是教师素质的画龙点睛之笔，教师要不断提高灵活应变和处理能力，灵活处理课堂中的 “ 意外 ” 。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．优秀教师对上课的偶发事件或问题，或巧妙化解或因势利导或对症下药等，往往凝聚着其教育思想的精髓和教学艺术的精华。
3、综合实践活动学习的组织形式之一------小组合作学习，如果采用固化分组的定势，那么无疑它将会成为学生学习的障碍我在课后收集大量资料后知晓，常态下，分组学习可以是学生自由组合，也可以由教师来决定，或者是教师与学生共同来讨论分组。在具体的分组方式上，充分地尊重学生的意愿，尽可能采用民主的方式，或许才是最为科学的。有这样一个调查结果，绝大多数学生喜欢自由组合和教师根据学生的意愿作调整这两种分组方式。其中约60%的学生首选自由组合，赞同由教师决定这种方式的人数不到一成。当然，完全由学生自由组合也存在着一些问题。比如，受学生个人喜好或者人缘关系的影响，有的小组可能人数过多，而有的小组却人数不足，甚至个别的学生找不到自己的小组。这时候，教师的引导与协调作用就显得尤为重要。其实，小组合作学习只是一种学习形式，是让学生在与人合作的过程中，完成单靠个人难以完成的任务，培养学生合作的精神与协调能力。如果能够进行科学的分组和组内分工，学生又乐于并善于与同学进行合作，那么小组合作活动可使综合实践活动学习达到较为理想的效果。教师引导其他学生找出自己喜欢的解决问题的方式，最后根据学生选择的节目征集方式的不同，将全班学生分成若干组。
我们上课中处理 “ 意外 ” 时，切忌简单草率，也要学着尝试采取理性的灵活的方法，逐渐提高自己对各种问题的应变和处理能力。当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习 —— 思考 —— 实践，再学习 —— 思考 —— 实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的它因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。教师的心理情绪，对专业知识的掌握程度，知识面和视野的宽窄，备课的充分与否，这些因素都会引发 “ 意外事件 ” 。而学生的心理状态千差万别，思维活跃，对问题的认识 “ 仁者见仁，智者见智 ” ，有的学生对问题的看法还可能存在着很强的片面性，爱钻牛角尖，甚至一个学生在课堂上的微小举止都可能打断教师的思路，影响课堂效果。由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的。学生认识过程中的意外，正充分表现了学生质疑的大胆主动；反映了学生独特的思维感受；也展示了教师面对意外对学生个性化的学习所做的鼓励和引导。综合实践探究活动既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。
4、认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但更重要的是把综合实践活动做 “ 活 ” 、让学生 “ 活 ” 好，这才是综合实践活动探究的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性， 课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些意外，我们不应固守预设，避而不见，我们教者应该因势利导，抓住闪光点，通过师生互动、生生互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。我们不能死守教案，照本宣科，应顺学而导，注重生成，尊重学习情况，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，以求最大限度地将我们的课堂成为一种有生命的、有质量的、鲜活的精彩课堂。
新课程改革下的课堂教学是开放的、多边互动的。因此，课堂教学中经常会发生一些“意外事件”，它突如其来、懵懂闯入，常常令我措手不及。我曾因为面对许多意外没有把握，或者没有好好利用而遗憾，更因为常与意外相遇，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。
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