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运用多种方法达到教学目标

画月亮和托月亮
------------浅谈历史教学达到教学目标的方法
所谓教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。这个定义很简单，但是内涵很丰富。冯友兰说过：“中国传统的画月亮的方法有两种：一种是在天空画一个圆圈子，说这就是月亮；别的一种画法是不画圆圈子，只是在月亮可能出现的天空中，涂以一片云彩，在云彩中留一块圆的空白，说那就是月亮。后一种画法称为‘烘云托月’。”如果把画月亮当做教学目标，那么，画月亮是我们的首选，而我们往往疏忽了托月亮的方式，这就说明，我们要达到教学目标，就要运用不同的方法、策略， 那么，怎样达到教学目标，构建活色生香的历史课堂呢？
我的做法是：
  一、创造性地使用教材使历史课堂“活”气十足
对教材我们不能再照本宣科，而是灵活的选择教材和使用教材内容，把教材放开，各种教材并用。这样一来，学生不仅学到了丰富的知识，而且大大拓宽了视野。例如在讲《新航路开辟》一节时，我突破了教材所给的框架结构，没有从新航路开辟的原因、条件、过程和影响方面入手，条分缕析，而是打破常规，以培养学生创新精神和实践能力作为主旨，设计了以下教学流程：在学生阅读《世界上下五千年》《世界儿童传记文学集》等通俗读物和在互联网上查找并阅读有关新航路开辟资料的前提下，由学生讲哥伦布的鸡蛋的故事及其说明的道理引入。然后，由学生自编自演哥伦布主要活动历史短剧，再现当年哥伦布远航情景，以体验历史，感悟哥伦布风浪里练就的一生，注重历史过程的学习。并分组讨论：从哥伦布等航海家身上你得到哪些启示和体会？以对学生进行不畏艰险的人生挫折教育。质疑启发：有人说：“哥伦布梦见美洲，上帝便把海水变成新大陆。”也有人说：“最先遇到哥伦布的美洲人，等于遇到了厄运。”到底哥伦布发现新大陆是天堂？还是地狱？数据透析：1521—1544年，西班牙平均每年掠夺拉美殖民地黄金2900千克，白银3万多千克；1545—1560年平均每年掠夺黄金5500千克，白银24.6万千克，用提供的金银数目，兑换成人民币，进行一些假设，看看它今天能做些什么事？据以上讨论、质疑、分析问题，组织学生发表关于新航路开辟的重大影响的观点。限定每人次二分钟左右，后面的发言不和前面的重复。鼓励学生在发言时引经据典，以论据支撑自己的论点。
    课堂小结：如何评价哥伦布？是航海家？是殖民者？是冒险家？是海盗？
    对以上问题，学生参与，各抒己见，我只提出一点参考意见，并没做最后定论。
    布置课后作业：在哥伦布发现美洲的500周年之际，许多国家积极庆祝这一重大历史事件，但美洲的印第安人组织却进行了抗议活动，甚至表示要对大型纪念活动进行破坏。
    就以上问题写一篇200字左右的文章。
    此作业的布置，既让学生灵活运用并掌握了知识，又和现实接轨，真正树立起了学生的主体地位。
    以上教学设计，完全没有拘泥于教材观点，而是创造性地使用教材，并且在此基础上对教材内容进行了突破和扩展，大大开阔了学生的思维，活跃了课堂气氛，从而历史课堂“活”气十足。
    二、转变教师角色使历史课堂“色”彩斑斓
从为了“一切学生的发展”出发，树立为学生服务的意识，从“师道尊严”的师生关系变为“教学相长”的朋友关系，为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。这就要求教师从高高在上的讲台上走下来与学生平等对话，和学生一起探索、一起研究，使教学过程成为师生相互交流、相互促进、共同发展的互动过程。在其中通过设置问题，让学生自己去探究、自己去寻找问题的答案，肯定学生的每一种观点，激发学生灵感，调动学生积极性，鼓励学生讲自己的东西，讲别人没有讲过的东西，这样学生的问题意识就会得到培养，能够从不同的角度提出问题，发表观点。我在《戊戌变法》一课中，组织学生讨论 “谭嗣同、康有为、梁启超在同样听到戊戌政变消息的情况下，为什么会采取不同做法”这一问题时，学生通过充分的思考发言、讨论最后形成了三种观点：有的同学赞同谭嗣同留下来为变法而牺牲的做法，主要理由是“宁为玉碎，不为瓦全”，谭嗣同以死唤醒民众，死得其所；一种观点赞同康有为、梁启超的做法，主要理由是“留得青山在，不怕没柴烧”，只有保全性命，才有东山再起的机会；一种观点认为两种做法都有道理，他们的做法都有合理的成分在内。对学生的每一种观点，我都进行鼓励和赞许。学生的潜能是无限的，有时他们不同凡响的表现和崭新的观点，会令老师们大开眼界、耳目一新，不仅使课堂变得“色”彩斑斓，也开阔启迪了我们的视野和思维，象以上学生的一些观点就启发了我们对生命价值的思考。
    三、开放性教学使历史课堂“生”机盎然
    当今社会，信息爆炸，学生接受历史信息的渠道是多元的、立体的、开放的，互联网、图书馆、影视作品、报刊杂志等令人目不暇接，学生自觉不自觉地会通过各种非课堂渠道接触和接受历史，这无形中对历史课堂教学提出挑战，当然也提供了发展的机遇。历史课堂教学也存在与时俱进的问题，在这种形势下，我们很多历史教师积极探索“开放性”的课堂模式，充分开发学校、家庭及社会一切对学生发展有益的历史教育资源，使教学资源的信息不仅仅来源于教室，来源于课本，而是放置在一个更为广域的空间之中。
     1、结合学生谈论的热点，因势利导，实行问题探究。
    如当讲到中国古代史《清朝前期的政治和经济》时，紧紧抓住近几年社会上出现的“还珠热”，在课堂上以电视连续剧《还珠格格》为主题进行探究式讨论：“你认为《还》剧突出反映了什么思想主题？你能联系教材从经济、政治方面说一说当时的历史背景吗?”问题提出后，学生感到很新鲜，表现出格外的兴奋，讨论的异常激烈，为将讨论引向深入，教师步步引导。整个讨论一直是在兴趣盎然的民主气氛中进行，课内课外的知识相互联结，使学生既掌握了历史知识，又培养了历史思维能力和历史问题探究能力。
     2、教学内容的设计结合现实，贴近生活。
    在讲中国古代史《资本主义萌芽》一课时，针对青少年学生喜欢看影视故事的特点，学习了明朝的农业发展情况后，给学生加了一段“知识快餐”：在大型电视剧《三国演义》中有一片断，曹操手下的兵践踏老百姓的庄稼，钻到地里偷玉米吃，哪位同学能迅速找出这段片断中的知识性错误来？这一下调动了学生的兴趣和积极性，通过探究，学生明确了玉米在明朝时刚从国外传入，而曹操是东汉末人，那时没有玉米。通过设计和生活贴近的教学内容，使学生深切感受到了学习历史的重要性，并培养了学生结合生活学习历史知识的能力。
    在《抗日战争的胜利》一课中讲到抗日战争胜利结束的时候，我给学生投了一组“历史与现实”的图片：“南京大屠杀”、“广岛、长崎原子弹爆炸图”和两幅关于伊拉克战争的图片，并进行有力的控诉：“铁的事实证明了日本发动侵略战争给中国给本国人民带来了巨大伤害，但近年来日本国内少数军国主义右翼分子却拒绝反省侵略战争对中国、对亚洲、对本国人民造成的伤害，他们企图用篡改历史教科书等一系列事件来否认侵略，歪曲历史，军国主义有再度复活的危险，世界和平受到严重威胁。在今年的二月，日本自卫队也出兵伊拉克，开创了二战后日本向处在战争状态的国家派遣武装力量的先例，小泉还一再公开宣称：‘日本自卫队就是军队’，这种种迹象充分表明，日本正在打开战争之路。”
    通过和学生回顾历史，放眼现实，进行了一段焦点访谈：结合日本军国主义复活的危险，谈一谈，作为今天的学生怎样才能不让历史重演？学生通过此问题的思考和结合战争给世界人民带来的灾难等问题的探讨，激发了强烈的民族危机和爱国主义情感，发出了“努力学习，使祖国富强，反对战争，争取和平”的高喊，学生们思维活跃，课堂“生”机盎然。
    四、与多学科联接使各科课程桂馥兰“香”
    历史教学与其它学科相联结，既可以培养学生学科间知识的渗透、知识迁移能力，又能提高学生综合分析历史问题、历史事件的能力，达到桂馥兰香之目的。
1、历史教学与语文学科相联结。
“文史不分家”。历史为文学作品提供时代背景、提供素材，文学作品则形象地再现了它赖以产生的时代特征与风貌。我在讲述历史事件时，经常创设情景，联系语文课本中的一些文学作品，使抽象的历史内容变的形象具体，特别是鲁迅的作品，在历史教学中我联系运用得比较多。当讲到封建制度、封建礼教对人们的迫害时，引导学生联想鲁迅的哪些作品揭露了这些罪恶。这样学生自然而然想到鲁迅的文章。封建制度迫害下的祥林嫂、狂人、孔乙己的形象就会浮现在眼前。这样借助文学作品进行历史教学，使历史人物和历史事件变得鲜活了，使抽象的内容变得具体了，使学生插上了想象的翅膀，飞到当年历史事件发生的氛围内，如身临其境、如闻其声、如见其人，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。   
  2、历史学科与政治学科息息相关、紧密结合。在课堂上我经常用政治观点来解释一些历史现象，以实现历史与政治学科的相互关联。
     3、历史课与其他学科相联结。
    在历史教学中，我常常以历史材料作为生发点、切入点，联系和渗透其他学科知识，配合其精心设计的测试题，对学生进行综合能力与素质的训练。比如有一道与物理相联系渗透的：上海的交通线路上已使用“非接触式IC卡”该卡应用到物理学上的电磁感应原理，持卡者只要将卡在车门口的一台机器前一晃，机器就能发出通过的信号。请回答：
   （1）电磁感应现象是谁最早发现的?
   （2）这一发现与哪次科技革命有关？
   （3）这次科技革命是如何影响资本主义世界的？        
    还有一道与地理相渗透的：①赤壁之战交战双方及战争影响？②赤壁之战位于典型的季风区内，冬季盛行偏北风，为什么局部地区会出现让诸葛亮“草船借箭”的东南风呢？通过课堂上多和学生综合联系各学科，即拓宽了教师的知识面，又开阔了学生的思维。