托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,二、托尔曼目标行为主义心理学理论体系,托尔曼一贯坚持行为主义心理学基本立场。他吸收了格式塔心理学、麦独孤策动心理学、武德沃斯动力心理学等各家思想，从而提出了自己别具特色理论体系。尤其在他学术生涯后期，他深受勒温场论影响，并将行为场等勒温特色概念引入到自己理论体系之中，最终使得他行为主义心理学理论体系含有浓郁现象学味道。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第1页,（一）托尔曼心理学基本立场：心理学应该研究整体行为,他反对华生对行为所作分子性定义，即以简单刺激反应联结概念来描述行为，托尔曼大声呼吁心理学应该研究整体行为。,在阐释了研究整体行为及其特征之后，托尔曼还考查和研究了影响行为机体内部原因，并修改了传统行为公式，即在刺激反应两个变量之间嵌入了中介变量。这也是他理论最具特色部分之一。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第2页,(二)决定行为机体内部原因：中介变量,托尔曼认为华生所提出关于行为刺激反应公式过于简单，无助于说明人类行为复杂性，尤其不能说明为何相同刺激引发了不一样反应。,于是提出中介变量,所谓中介变量不是一个客观事实，而是介于刺激变量和反应变量之间、难以直接观察到，但能够依据引发行为先行条件及最终行为结果本身推断出来中介原因，它们是行为实际决定因子。,他认为，中介变量产生源于环境变量和个体差异量之间相互作用。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第3页,(三)托尔曼学习理论：符号学习论,托尔曼从其目标性行为主义立场出发，反对传统刺激反应联结学习观点，提出了学习符号理论，亦称学习符号格式塔模式。其主要观点是：有机体经过学习而取得关于周围环境以及到达目标伎俩和路径知识，也就是说如同取得了一幅“认知地图”，在这里，周围环境即符号，到达目标伎俩和路径即是认识符号及其意义。,为了证实自己关于学习符号理论，他精心设计了一系列试验，来说明符号学习详细表现和特征。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第4页,1期待,期待是指有机体对未来事件假设或信念。托尔曼认为，动物经过学习会形成对目标构意义认识，表现出对目标物预先认知或推测。这种学习能够由三类不一样情境或条件引发，因而也就形成了三种类型期待。比如因为过去对某一特定对象有过经验而产生期待，称为记忆性期待；由当前目标物直接刺激而引发期待，称之为感知性期待（自由鸡）；由以往经验和目标物当前刺激综合起作用而产生期待，称之为推理性期待。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第5页,试验证实：记忆性期待,埃利厄特一个试验证实了记忆性期待学习。他以白鼠为试验对象，安排白鼠走迷津。在试验前九天，安排白鼠渴着而非饿着走迷律，同时以水为目标一对象。此时，白鼠学习与普通动物学习行为没有二样。到第十天，安排它们饿着而非渴着走迷津，同时在出口处将水换为食物，此时白鼠走迷津错误和花费时间都显著上升，次日才恢复了先前水平(如图)。这表明，前九天学习使白鼠形成了对“水”记忆性期待，当第十天食物与之不符时，白鼠行为发生紊乱。第十天开始形成新对食物记忆性期待，又使白鼠行为步上“正轨”。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第6页,白鼠期待学习,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第7页,试验证实：感知性期待,丁科巴一个试验说明了感知性期待学习。他以猴子为被试，目标是测验猴子“延缓反应”能力。丁科巴先安排猴子看着试验者将香蕉放进两个容器中一个，延缓一段时间后，再让猴子走进试验室，看它是否选择刚才“亲眼所见”那个容器里食物。精彩之处于于，在其后试验中，试验者每次在猴子和容器之间设置屏障，并在某一次以其它食物如卷心菜等替换香蕉(因屏障阻隔，猴子看不见)，结果猴子表现出“令人诧异搜索行为”。可见，猴子形成了对食物感知性期待，当这种未被证实时，猴子“疑惑”不已。（寻找香蕉）,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第8页,2位置学习,托尔曼认为，有机体学习是取得关于目标物和刺激情境意义过程，即位置学习。为了证实这一点，托尔曼设计了一个简单试验。该试验设置了一个十字形高架迷津(如图)，将白鼠分成两组。甲组或从S,1,出发，或从S,2,出发，但都得在c处往右转才能找到食物(F1或F2)，此为反应学习组。乙组或从S1出发，或从S2出发，但得视情况不一样而在c处罚别往右转或往左转才能取得食物(F1)，此为位置学习组。结果显示，乙组八只白鼠仅尝试八次就能准确经过迷津，而且连续几次均无错误；甲组八只白鼠没有一只能像乙组学得那么快而且其中有五只经过72次尝试依然不能成功。这一试验结果证实了学习实质是习得目标符号及其意义而不是对刺激物简单反应。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第9页,白鼠位置学习试验,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第10页,继续证实,为了深入证实位置学习优越性，托尔曼和杭齐克共同设计了著名“阻塞”试验。迷津结构及设计如图。在预备试验中试验者先安排白鼠熟悉全部三条长短不一迷津通道。正式试验中，试验者先在甲处实施阻塞，结果白鼠马上选择路径二经过迷津。今后，阻塞点移向乙处，结果白鼠不是尝试路径二，而是径直奔向路径三。看来白鼠经过预备试验形成了对所处环境各刺激物意义以及它们与目标物之间关系认识，也就是说在它脑中似乎形成所谓“认知地图”，正是有了这张认知地图，使得白鼠能有效选择到达目标物方式和伎俩。这也是位置学习优点。在此次试验中，白鼠认知地图发挥了作用，使得白民能认识到当乙处被阻塞时，路径一和路径二同时被阻塞，因而选择了路径三。可见，位置学习过程也是形成认知地图过程。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第11页,白鼠位置学习试验,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第12页,星星试验,教会星星用瓢舀水桶里水，把火炉上火扑灭，然后取得火炉上山芋吃。,后将火炉放在河面上两条船上，一个船放火炉，一个船放水桶，中间有一木板经过。星星为了取水扑火，经过木板到水桶里取水，但没有直接从河里舀水。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第13页,3潜伏学习,针对刺激反应论者认为强化是学习必要条件这一观点，托尔曼提出了不一样看法。他认为，强化即使确实有利于学习，但它却不是学习必要条件。实际上，符号学习能够在无奖励条件下进行只不过，在无奖励条件下，学习进步不甚显著，是“潜伏”着，“潜伏”也是符号学习主要持征之一。对此，托尔曼也以试验来证实。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第14页,潜伏学习试验是由托尔曼和杭齐克共同设计。试验将白鼠分为三组：甲组为“无食物奖励组”试验中一直不给白鼠任何食物奖励；乙组为“有食物奖励组”，每次都给白鼠以食物奖励；丙组为“试验组”，前十天不给食物奖励，从第十一天开始才给予食物奖励。结果发觉，甲组和乙组白鼠学习曲线与传统刺激反应学习曲线并无二样，但试验组错误次数从第十一天起急剧下降，甚至比“有食物奖励组”下降得更加快，如图。对此，托尔曼解释说，动物即使末受强比，但依然探索了刺激物周围情境，并形成了一定“认知地图”，食物只不过促使它利用这一“认知地图”，并最终表达出学习进步结果而已。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第15页,潜伏学习试验,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第16页托尔曼目标性行为主义心理学后期发展,托尔曼在其学术生涯后期，对自己理论作了许多修改和补充。他提出了“行为场”概念和学习分类概念，修正和补充了中介变量内容，这些都使得他理论在前期发展基础上又有了新特色。,主要是受到勒温影响,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第17页,评价,首先，托尔曼影响和促进了行为主义心理学发展。,其次，托尔曼对认知心理学产生了主要影响。（有些人认为他是认知心理学开山鼻祖）,再次，托尔曼学习理论也对学习心理学产生了巨大影响。,当然也有批评之声，譬如说他观点有时比较含糊。他也有一定心灵主义倾向。另外他强调人复杂行为，但却用白鼠行为研究来代替解释人复杂行为。,托尔曼的目的行为主义心理学专家讲座,第18页,