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学习评价的功能
学习评价的功能一般可以概括为以下几个方面：
(一)诊断
通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题。这是教师设定教学目标，组织教学活动，操纵教学情境，帮助学生达到既定学习目标的基础，也可帮助教师或学校对学生分班、分组。
(二)反馈
通过对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定的评价，这就是教学评价的反馈功能。学习反馈推动的原则已为心理学界所公认。肯定的评价会对学生的学习产生激励的作用，强化其学习的积极性。否定的评价则会使学生产生焦虑，而适度的焦虑可以成为学生努力学习的动因。紧张和焦虑的程度处于中等水平时，学习的进展最好，适度的教学信息反馈有助于保持适当的紧张。
(三)定向
研究表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。反映教学大纲和教学目标的测验内容和评价标准，会对学生的学习起定向和引导作用，从而有利于学生的学习，有利于教学目标的实现。
(四)鉴定
所谓鉴定就是指在评价过程中，通过比较、区分和评定等级，对学生学习的结果进行价值判断。对学生学习结果的评价，也正是对学生掌握程度、能力水平或学习水平的一种鉴定。这种鉴定可以作为学生升级、高一级学校选拔新生，用人机构录取工作人员的基本依据。也可以作为教育行政部门评价教师工作质量的依据。还可以作为教育科研人员判定一个教学改革计划是否有效的依据。
(五)教育
教学过程中所进行的各种测试，本身也是一种教育活动。这种活动既可以促使学生对所学内容的复习、巩固、归纳和综合，训练学生的基本技能，提高他们运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，也有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可使学生学会评价，通过教师的评价学会对事、对人进行评价的方式并最终学会自我评价。评价的功能决定了学习评价在教学过程中的重要地位。合理设计、定期实施的各种测验和评价，使得教学成为一个有序的、系统的、循环往复不断的可控过程。

学习评价与测量和教学评价的关系
学习评价与测量有着密切联系，但它们不是同一概念。测量是教师对学生的学习结果进行某种数量化的测定，其基本特征是将事物进行区分顺评价则是教师对这些数量化的结果依据特定的标准，给予价值上的判断。因而，测量只对学习结果进行数量上的区分而不管其价值如何；评价则要在测量的基础上对学习结果作出价值上的判断。
学习评价与教学评价有密切联系，但它们之间也有区别。学习评价主要针对学生的学习结果，衡量学生在教学的不同阶段的状态及行为变化；而教学评价针对的不仅是学生，主要还包括有教师的工作、学校的教学工作等方面。因此，学习评价是教学设计的重要领域，而教学评价则偏重于学校教学管理和教育督导的范围。

学习评价的类型
学习评价可在教学过程的不同阶段中实施，有着各自不同的评价目的，并采用不同的方法。为此，对学习评价可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

1．诊断性评价
诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价。诊断性评价的目的是了解学习者与新的学习任务相关的心身和知识等方面的准备情况，确定新学习前学习者拥有的基本能力和起点行为，为确定教学目标、设计课堂教学结构奠定基础。
2．形成性评价
形成性评价主要是在教学过程中实施的评价。当教师按照既定的教学方案实施教学工作后，要时常检查按照设计方案进行的教学是否有效，是否存在问题。如果发现问题，及早采用补救措施或调整目标，或改进方法。形成性评价是调控教学进程，进行质量目标管理的重要方法。～般要根据教学的实际情况施行若干次，以便从动态的教学发展过程中全面了解学生的进步，也纠正那种教学后一次评价就下结论的片面做法。
3．总结性评价
顾名思义，总结性评价是在教学告一段落之后进行的评价。它的目的在于检查和总结一个阶段教学后学生是否达到预期

按评价的基准和反馈策略分为：
1.绝对评价
所谓绝对评价就是以教学目标作为绝对的标准，衡量学习者是否达到目标规定标准的评价。绝对评价是以受测者本人的现状（学习结果）与既定的教学目标作比较。这是教学设计者和教师检验教学效果时经常采用的评价方式。
绝对评价一般用合格或不合格来表示，也有用五级分制或百分制来表示的。
2.相对评价
所谓相对评价就是以学习者个人的成绩与全班学生平均成绩相比较的评价。它的评价标准不是教学目标的要求，而是学生集体的平均成绩。这种评价的目的不是检查学习者是否达标，而是确定学习者个人在班集体内的相对位置和名次。
3．个人内差评价
所谓个人内差评价是将一个学生在不同阶段的学习结果或在不同学科间的学习结果加以比较，得出结论的评价。这种评价是依据学习者个人的标准进行的，它不同于绝对评价和相对评价。个人内差评价的标准因人而宜，各人有各人的标准。这种评价对教师深入了解学生的个别差异，进行因材施教有很大帮助。

建立科学的发展性评价体系

新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，所以评价内容与评价标准应在这三大领域进行设计。
1、知识与技能
基础知识和基本技能的评价内容有：（1）是否具有基本的物理知识。（2）是否能运用这些知识发现问题、提出问题。（3）是否具有独立地探索新知识的能力。（4）是否具有收集信息的能力。（5）是否会根据实验要求选择实验仪器。（6）是否会使用实验仪器。（7）是否会记录实验结果和数据。（8）是否会用科学术语、函数、图像等对实验结果进行描述。
2、过程与方法
在过程与方法的评价中主要看以下几个方面：（1）能否认真观察物理现象，并对观察到的现象进行描述。（2）能否从观察到的物理现象中发现问题和提出问题。（3）能否制定可行的探究计划。（4）能否科学地进行实验和收集、处理信息。（5）能否从多角度解决同一物理问题。（6）能否积极参加探究活动。（8）能否在学习中与他人合作和交流经验。
3、情感态度与价值观
情感态度与价值观是学生在学习过程中形成并表现出来的。我们可以从以下几个方面进行分析。（1）是否具有对物理世界的好奇心。（2）是否乐于物理实践活动并具有克服困难的决心。（3）是否乐于与他人交流与合作。（4）是否具有实事求是的科学态度。（5）能否认识到现代技术对社会和自然环境的影响。（6）是否具有将科学服务于人类的意识。（7）是否具有可持续发展的意识。

学习评价的步骤和方法
学习评价的一般步骤是：首先要确定教学目标规定的结果和标准，要弄清楚测量什么，对象是谁；其次要选择适当的评价方法，弄清楚怎样测量；最后是对测量结果进行分析和解释，对学习结果作出价值上的科断。
1．常模参照测验和标准参照测验
（1）常模参照测验
它是以学生团体的平均测验成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置。这种测验着重在个人之间进行比较，其目的在于选拔或编班、分组。常模参照测验要求测得的分数变异性大，要拉大差距，充分显示个别差异。它要束试题难度适中，具有很强的鉴别力。
（2）标准参照测验
它是以教学目标作为参照标准，检验学习者是否达到教学目标的测验。这种测验的目的不是比较学习者个人之间的差异，而是按教学目标的标准对所有学生进行衡量。该测验的试题必须准确地反映教学目标，其评价才有真实性。
2．标准化成就测验和教师自编的成就测验
（l）标准化成就测验
是由学科专家和测验编制专家按照一定的程序共同编制的测验，具有较高的效度和信度。标准化成就测验的突出特点是具有客观性和可比性。它是评价学习者学业成就的重要工具之一。如美国教育测验中心举办的托福考试（TOEFL）、研究生人学考试（GRE）、我国的外语水平考试（WSK）等均属标准化测验。
（2）教师自编的成就测验是教师根据自己教学的实际需要编制的测验。自编测验须遵循下列要求：
①测验应能测量明确界定的学习结果，忠实反映教学目标。
②测验应依据预期的学习结果来选择试题类型。
③试题要符合测验目的，内容取样要有代表性。
④试题的文字要简明扼要、准确精练，但不可遗漏必要的条件。
⑤各试题应彼此独立，不能含有暗示本题或其它题的答题线索。
⑥试题的正确答案应是没有争议的。
教师自编的测验包括有客观测验和论文式测验两种类型。
①客观测验 是指该测验的试题可以客观地记分，即使不同的评分者各自阅卷、评分，其评定的结果是相同的。客观测验有这样一些题型：
a．选择题：它是由陈述句或直接问句构成的题干和若干个选项组成，让受测者根据要求选择其中最正确、最贴切的答案。
b．是非题（判断题）：它是要受测者对一个论点的正确与否作出判断，或者从是非两个答案中作出选择。因此，可把是非题也看成两个备选项目的选择题。
c．填空题：填空题通常以一句话、一段文章、一个公式或～个图形为基础，略去其中一些关键的词或数字符号，留出一处或若干处空白，让受测者把空白填上，以完成测试。
d．简答题：它主要是让学生对名称、术语、概念或原理的要点给予简要回答的题型。
客观测验的优点是可在较短的时间里测试较多的内容，取样广泛和系统化，有助于提高测验的信度和效度，评分客观、迅速。其缺点是编写测试题有一定的难度，对于高层次能力的测量具有一定的困难与局限。
②论文式测验又称主观式测验或论述题。这是一种学习者可以根据自己的理解和认识自由作答的一种测验，是一种用于衡量较高层次思维过程的测验。

论文式测验的优点是试题容易编写，作答不允许猜测和简单背诵，可以反映受测者的理解深度，它最适用于测量组织能力、分析综合能力及文字表达能力。它的缺点是测验的题目少，取样缺乏代表性评分难以客观量化，难以排除阅卷评分者的主观因素的干扰，从而使测验的可靠性和有效性降低。
编制论文式测验题时应注意：第一，题目不宜过大或过小，要让被试知道答案的范围和方向。第二，应该要求受测者应用学过的知识去分析、解决新问题，而不是泛泛地测量他们的意见和态度。第三，应制订出相应的答案标准，列出答案的主要论点，规定应得分数，力求做到客观公正。

原来的评价观（过分强调终结性评价 主要存在的问题）
现行评价体系中存在的问题
1﹑过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的激励诊断反馈调节等功能。现行评价用各种考试甄别学生，并且用公布分数﹑排名次等作法按成绩把学生分成三六九等。这样使大多数学生不断地尝到“失败的痛苦”，挫伤了学生的自信心。
2﹑评价内容片面，重知识轻能力，过分倚重学业成就。
现行评价内容过多地倚重学科知识，忽视了对学生解决实际问题能力﹑创新能力﹑实践能力﹑良好的心理素质与科学品质﹑积极的学习情绪等方面综合素质的评定，从而在一定程度上助长了死背硬记和“题海战术”的学风。其后果是学生学习负担重，影响了多元智能的发展。
3﹑评价主体单一，没有形成多元化、交互性的评价方式。
现行评价主要是由教师评价学生，学生处于被动的位置。学生常常把教师的话当作旨意，只有执行﹑听从，没有反驳﹑背叛。教师一句无心的批评或表扬，都会对学生产生较大影响，甚至决定他（她）在班级里的地位。
4﹑评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。
现行评价方法单调，过于重视纸笔测验。教育现象是十分复杂的，将复杂的教育现象简化成若干量化指标，使学生生动活泼的个性和在各方面的发展与进步都被简化为数字，不仅无法从本质上客观反映学生的发展，而且丢失了教育中最有意义的东西。
5﹑评价的实施过于强调终结性评价，忽视了个体在各个时期的进步状况。现行评价的实施过分强调终结性的评价结论，而忽视了各个时期个体的进步状况，实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性，因此评价结果不能起到促进学生发展的作用。
6﹑评价标准机械单一，忽视了学生的个体差异。
现行的评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽视学生的个性发展和个体的差异性。不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，从而影响了因材施教的实施。
7、评价影响学生的心理健康。
现行评价中，过分强调学生间的横向对比，对后进生不恰当的评价，以及由此招致家长的责骂等，给学生心理带来了极大的负面影响，挫伤了学生的自尊心、自信心。

多元智力理论
加德纳设定了8项客观的基准，以次确定某种能力是否属于智能范围：
    1． 某种特定部位的脑患导致特定能力的丧失。例如在大脑左半球，跟丧失说话能力关系密切的布洛卡（Broca）区和了解语言意义的威尼奇（Wernicle）区，便是语言智能的神经中枢。
    2．某特定能力的演化历史和演化可能性可供考据。例如我们有理由相信空间智能是各种动物共有的能力，它是在自然旷野环境搜捕猎物的过程中逐渐演化而成。
    3．各特定智能都是由可分辨的核心讯息运作程序组合而成，可以与其它智能充分协作，对特定环境敏感和产生影响。例如语文智能是由语音、语法、语用和语义四项要素合成，而音乐智能则由音调、韵律、和声和音色交织而成。
    4．各种特定智能所处理的讯息能够准确地被编码，发展成独具文化特色的符号系统，以利文化传成交流。除了熟悉的语言和数学逻辑符号系统之外，现今也有反映内省智能的图腾文化和梦境解析，以及在人际交往中发展出来的身体暗示和肢体语言。
    5．各特定智能都有其独特的发展规律，有公认的达致专家水平的成就指标。在当今社会，学童经过不同学习阶段，为理想的职业做好准备，而这些不同职业都需要不同组合的智能共同协作，才能达致专家级别的水平。例如厨师必须要在自然观察者、空间和肢体动觉智能三个方面同样出色，其厨艺才能够卓尔不群。
    6．在周遭社会中有偶尔发现的奇才。他们只在某项智能表现卓越，其他智能方面表现平平无奇，甚至非常差劲或形同白痴，这些奇才正是研究特定智能发展规律的案例。
    7．实验心理学的任务分析可以支持各项智能的相对独立特性。分析两项智能在某学习任务的同时应用过程，研究员是可以根据学习迁移和干扰情况进行推断。例如当我们与人说话时，通常还可以同时进行并图游戏，但若同时要求留意歌词内容就相对地显得困难。
    8．各种智能表现数据得到了心理计量学的支持。各项智能相互之间不同的相关程度，从实证角度检验各项智能建构在概念方面是否界定清晰，也是非常重要的
1、
传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。
1.言语-语言智力（verbal-linguistic intelligence）。是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
2.音乐-节奏智力（musical-rhythmic intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较冤仇出的表现，例如音乐天才莫扎特。
3.逻辑-数理智力（logical-mathematical intelligence）。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。
4.视觉-空间智力（visual-spatial intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。
5.身体-动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）。是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦克尔·乔丹。
6.自知-自省智力（self—questioning intelligence）。是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。
7.交往-交流智力（interpersonal intelligence）。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金。
（以下两点根据相关资料表述）
8.自然观察智力（naturalist intelligence）。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。
9.存在智力（existential intelligence）。是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。

每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。
4、多元智力理论的基本特征
1.强调多元性；2.强调差异性；3.强调创造性；4.强调开发性。

与传统评价观相比实现以下几个转变

1、在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。
新课程标准要求，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要注重发挥评价的教育、诊断、激励等功能。通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝到“成功的喜悦”，发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生在原有基础上不断发展。
2、在评价内容上，从过分倚重学业成就转向注重学生的综合素质。
发展性评价要求关注学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等多方面的发展。
3、在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，将学生从处于被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。
发展性评价重视提高学生的参与意识，发挥学生的积极性，注重学生在评价中的主体地位，认为评价目标和评价计划要由教师和学生协商制定，双方认同；认为实现目标和实施评价，是评价者和被评价者双方的共同职责。发展性评价注重学生自评，给学生提供进行自我评价的机会，促使他们对自己学习过程进行回顾、反思，培养学习的主动性，增强学习自信心。发展性评价提倡多主体评价，要求学习小组和家长也要参与评价，同时强调在评价过程中主体间双向互动、沟通和协商。
4﹑在评价方法上，强调评价方式多样化。
新课程标准强调评价方法多样化，因此教师要根据不同的评价对象和内容选择不同的评价方法。如使用观察法、问卷法、访谈法和成长档案袋等非测试型评价法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程中的具体表现，这种评价方法称为质性评价。在对学生评价中，将定量评价与质性评价有机结合起来更能提高评价的效度。
5、在评价实施上，从终结性评价转向形成性评价。
新课程标准提倡发展性评价。发展性评价更关注过程，其核心特点就是依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展。形成性评价要求教师在教育教学的全过程中，全面关注学生的发展过程，突破以往对学生集中性终结评价，加强日常性、平时性、分散性的过程评价，注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。
6、 在评价标准上，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，建立既体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个学生都能充分发展的多层次、多方面的评价标准。
7、注意了评价与教学相结合。学生在学校生活中进行某种范围的活动，其作品如小制作、读书报告、问题设计或解决等，这些作品能够反映他们学习的情况，从而就具有了评价的意义。当我们使用档案袋评定时，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就从中拥有了判断自己学习进步的机会，具有很强的激励、反思的作用。
8、
发展性评价关注学生的个体差异，充分估计到每个学生的需求、兴趣、长处的不同，发展进度和轨迹不同，发展方向也具有一定的个体性，因此要求依据学生的不同特点、不同需求、不同的发展方向，为每个学生提出适合其发展的具体的针对性的评价标准。在评价中提出绝大多数学生可以达到的基本要求，克服一刀切、绝对化的弊端，在内容选择、难易程度、评价的尺度等方面体现一定的相对性、灵活性和多元性。
9、在评价心理上，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调评价增强学生自尊心、自信心，激发学生学习兴趣。

使用多样化的评价方法，收集和分析反映学生物理学习情况的数据。
客观收集能真实反映学生学习情况的数据和资料是发展性评价的最重要的环节。一般的方法有：

评价方法要根据评价内容进行选择，由于评价内容是多样化的，所以评价方法也应是多样化的。只有把多种评价方法结合起来，才能较全面地描述学生的学习状况。
1、测验法
实施新课程所使用的测验法要改变现行的考试内容与方式，将知识与能力、开卷与闭卷相结合。强调物理试题的真实性，增加开放型试题比例。测验方式主要有：论文式测验、客观式测验、问题情境测验。
2、观察法
在日常学习中，通过对学生进行有目的、有计划的观察和记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价。
3、作品分析法
对学生的创作成果或其他作品进行分析，从而获得有用的评价信息。
4、学生自评和互评法
在教师的指导下，学生对自己和他人的学习成绩或在学习活动中的表现进行自评和互评，从而使学生认识到自己的进步和不足，在今后学习中发扬或改进。
5、访谈记录法
教师通过与学生交流，了解学生在物理学习中遇到的困难和取得的进步，作为对被访问者评价的依据。
6、成长档案袋评价法。
成长档案袋是新课程改革所倡导的一种质性评价方法，通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹。档案袋的具体内容可以有学生的自我评价和自我认识、教师的观察和评价、同伴的观察和评价、来自家长的信息、最佳作品（小制作、小论文、探究报告、探究成果记录等）。此外，我们还可以建立一些变形的档案袋，如：
（1）学习档案卡。记录内容包括：各章总结、疑难问题及其解答、被否定过的观点、通过努力解决的难题、自我评价、他人评价。
（2）物理日记。以日记的形式对所学知识进行整理，剖析过程，掌握学习方法；记录学习中遇到的困难及学习后的反思；记录通过其他途径了解的物理知识；记录学习中产生的思想“火花”等。
学生的学习评价是一个较为复杂的系统工程，发展性评价观的建立和实施还有很多问题尚待解决，这就需要广大中学物理教师在新课程实施中，不断研究探索总结经验，把教学评价改革及课程改革不断向深层次推进。
7、实做评价
8、概念地图的评价方法

关于几种评价方法的说明：
关于学生成长记录袋
档案袋评价又称学习文件夹，或称为评定包。是近年来英、美、日等国的教育中广泛应用的一种评价方法。学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
学生成长记录袋有的几个特点
一是记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的成长和发展相关的材料。
二是记录袋的基本成分是学生作品，但同时也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长以作品的评价。
三是学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。
四是记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。
学生成长记录袋的类型
⑴以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种
类型 构成 目的
理想型 作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和说明自己作品能力和反思。 提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。
展示型 主要是由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。 给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。
文件型 根据一些学生的反映以及教师的评价、考察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、待续性记录。 以学生的作品、量化和质性评价和方式，提供一种系统的记录。
评价型 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。 向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。
课堂型 由三个部分组成：一是根据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；二是教师的详细说明和对每个学生的观察；三是教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。
⑵以入选材料性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种
最佳成果型：是指通过收集学生在某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的达到的水平做出评定。这种记录袋材料的形式是多种多样的，只要能反映出学生在这一学科或这一领域的最高水平即可。
精选型：与最佳成果型相比，要求了解最广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。这种记录袋可以深刻地反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。收集这种记录袋材料的时间往往要持续一年以上。
过程型：其突出特点是致力于寻求发展性成果证据，而不是最终达到结果的证据。它要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。
混合性记录袋是最佳成果型、精选型和过程型的混合体。它既包括过程性作业，也包括结果性作业；既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的实际上就是为学生作业提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展。大多数的记录袋都属于这种类型。
如何制订学生成长记录袋评价方法？
为了充分发挥学生成长记录袋的评价功能，使它真成为教师教育学生的有效手段和学生发展成长的有效工具，需要对学生成长记录袋进行认真设计。设计的基本步骤如下：
⑴确定评价对象
即确定涉及的学科、年级、学生范围等。
⑵明确评价目的
评价的目的不同，收集的材料就不同，学生成长记录袋有三种不同的目的：
展示
学生将其最好的或最喜欢的作品装入展示性成长记录袋，反映进步的作品不包括在内。
反映学生进步
这种评价是一个形成性评价的过程。装入记录袋的作品不一定是学生最好的。即确定涉及的学科、年级、学生范围等。有许多问题要认真考虑：成长记录袋评价是否适合所有的学科？是否学科中的所有的教学领域都适合用成长记录袋？评价的对象是不是要涉及各年级的学生？是不是班级中的所有学的作品。
评价工具
这种评价是一个终结性评价的过程，通常是作为学生升学、留级与否的参与，也可用于一定时期的总结报告。其内容通常是标准化的，是根据特定的评价任务而设计的。
⑶确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数
确定收集材料的类型时，应注意以下几点：一是要与评价的目的联系起来考虑。二是要与评价的内容结合起来。三是既要面向全体，又要照顾个别。四是要考虑到底应该把谁的评价放进成长记录袋中。
⑷制订调动和指导学生积极参与的有效办法
在实施成长记录袋的初期，教师首先要想办法巧妙地向学生介绍成长记录袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。学生有了积极性之后，还要及时地对学生的参与进行指导。
⑸确定给成长记录袋评分的办法
成长记录袋的评分包括两个方面：
一是给成长记录袋中所收集的材料评分，即分项目评分；
二是对成长记录袋进行总体评分，即综合评分。
第一个方面的评分一般在收集材料时进行，第二个方面的评分是在记录袋中所需的材全部收集完以后进行的。
综合评分的设计要注意以下问题：一是评分项目的选定应与教学目标相结合；二是评分方式宜采用等级制，对每个等级都应制定详细的评分标准。三是评分者的选择，课堂教学评价用记录袋主要由教师来评分，如果是在学区或更大范围内的评价有记录袋，则由教师组成的工作小组或网络来评分。四是权重的确定，成长记录袋评分最好只作课程的一小部分，在学生总分中所占的比例不宜太大。
⑹制订评价结果交流与分享的计划
这是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。一般来说，评价结束时应把评价结果及时告知学生本人和家长。告知时，应将收集的所有材料和评分的等级同时告知，提醒家长和学生应以不同于对待分数通知单那样的方式来对待记录袋中所收集的材料和得到的等级。
进行学生成长记录袋评价有何优缺点？
⑴利
一是能够促进教学与评价的有机结合；
二是重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据；
三是能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息；
四是能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的完整面貌；
五是能个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展；
六是能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励；
七是能让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度。
八是能增强教师与学生的合作和理解，有助于改善师生关系；九是便于向家长展示孩子的努力和进步，有利于改善家校关系。
⑵弊
一是工作量太大，教师负担过重；
二是内容太多，标准化程度较低，不好整理和分析；
三是评价的效度难以保证，很难得到客观、真实；
四是如果各科都设学生成长记录袋，可能会导致学生的厌烦情绪。
五是容易走形式，走过场。
●实作评价 实作评价是指在学生生活的学习情境里，通过对学生完成实际作业的表现，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。实作评价是多元教学评价的主要形式，利用此评价方法在进行学习评价时，应注意作业的设计应具备以下特点：
作业内容要与真实生活产生联系，是学生应用知识的过程而非知识的回忆或复制，如国内私家车市场分析与未来发展走势预测；在模拟法庭中扮演辩护律师；利用SPSS软件对所做社会调查得来的数据进行统计处理，并分析总结出结果等，这些作业设计和具体学科关联，在生活的情境或模拟情境中完成作业。通过完成作业学生发展了思维，又适应所学领域的复杂性，产生体验得到感悟。
    完成作业的形式是多样化的，学生形成的计划、对其作品的展现、进行访问、电脑模拟、系统性操作、陈述、模仿、进行角色扮演等，既作业形式可能是用文字、数字符号加以表述的，也有可能是通过实际操作完成的；
作业的设计应当考虑到学生需从事一些高层次的思考、创造性地解决问题、没有现成的答案、固定的推理步骤，作品是带有个性色彩的。好的作业评定反映了真实世界的复杂性，并同时对许多方面进行测量。
    重视过程和作品的评价，作业完成过程中学生的合作技能、表达技能、信息搜集与处理技能、创新思维、综合能力在解决问题的过程中都真实地反映出来，解决问题的过程即评价的过程；作品则是各种能力的综合作用的结果。

●概念地图的评价方法 概念地图是一种图表，可用于指示课、单元或知识领域的组织。学生可沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度创建心理模型。
利用概念地图对学生的学习进行评价，此方法要求学生建立概念地图，概念地图有助于学生以具体和有意义的方式表征概念。概念地图本是一种学习策略，可将内部信息加工的过程外化，用于学习评价是借用此方法，评价学生在学习过程中对知识及知识间的关系的把握，也可以了解学生的学习思路和对相关知识的掌握情况。
    建立概念地图时应选择出最概括、包容性最强的概念或主要的观点，放在地图的最顶部，然后找出次一级的概念或次要的观点以及支持主要观点的部分，接着标出这些部分并将它们用线段连接起来，越具体、包容性越小的概念排列在地图的下边，就形成了概念地图，图的上方正中是最主要的观点或最概括的概念，次一级的概念或支持性的观点则排列在外围，概念间的从上到下的顺序，反映了概念由概括到具体的关系。
    在设计概念地图时可由教师和学生共同协商完成；也可由教师设计，将有些位置留出空白，让学生进行添加；也可是学生之间互相合作完成，利用此种评价方法考察学生的学习过程，特别是对学生识别概念间的关系有重要的意义。

教师对学生课堂评价的策略
新课程着眼于学生的发展，着眼于学生“知识与技能、过程与方法情感态度与价值观”三位一体的发展。既然教学评价主要功能是为了促进学生的学习和发展，因而评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学活动的全过程之中。这还因为学习的很多因素是无法通过定量方式测定，也无法在终结性评价中客观反映的。因此，开展课堂观察评价，对全面反映学生的学习状况有着重要意义。课堂是学生学习活动的主阵地，是学生知、情、意、行等呈现的重要场所。长期以来，课堂评价的关注点偏重于教师如何的“教”，忽视了学生怎样的“学”，新课改课堂评价既关注“教”又关注“学”，并强调教师在教学的过程中通过课堂观察评价来调控学生的学习状态。
一、加强课堂观察，敏锐捕捉学生的情绪、思维和行为表现信息