1、在真实的情境中学数学
——一道题的反思 松鹤路小学 焦健
1.一年级数学课课过关第9面，有一个这样的题：
要求对最轻的打√ ,最重的打○ 。
这个题做得时候出现的错误较多，需要集体订正。
我订正的时候是这样的：先让学生认真观察图1得出:一个菠萝和三个苹果是同样重。然后老师提问:一个菠萝和一个苹果谁重呢？有学生回答:菠萝重。然后老师又让学生观察图2得出一个西瓜和两个菠萝同样重。老师又问学生:一个西瓜和一个菠萝谁重？有个别学生回答:西瓜重。于是老师总结:西瓜比菠萝重，菠萝比苹果重。最重的是西瓜，最轻的是苹果。
在刚才的教学中课堂气氛异常沉闷,题已经讲完,学生却仍是满脸疑惑
2、
反思以上的教学过程中的失误：1转化思想学生理解不了。我提的两个问题的出发点在于想传达给学生一种数学思维的方法。通过转化：我们可以把不等数量的物体转化为相等数量再在同等数量条件下比轻重。但学生对这种思想不能理解，他们会问："图上明明是2个菠萝，3个苹果怎么会变成一个呢？"
鉴于以上原因：我认为这次的讲解是没有意义的,老师在唱"独角戏".学生根本没听懂完全是在被动接受.没有积极性的.无参与意识的。不仅如此，学生在听老师的讲授时会有种挫折感："数学题怎么这么难？今后可怎么学呀！"如果这种消极情绪蔓延滋生不仅不能培养学生学习数学的兴趣反而使他们丧失了学习数学的信心。抹杀了他们对学习数学的美好向
3、往遏制了他们探索数学知识的强烈的求知欲望。此刻我的内心是多么的惭愧，我必须对自己的教学方法及时作出调整。
分析造成老师唱独角戏的原因是：我忽视了我的交流对象是没有任何数学知识基础和生活经验极浅的6、7岁的孩子！这些数学思想和方法，不建立在一定的数学知识和生活背景下无异于是“空中楼阁”。
怎样讲解才能做到深入浅出,通俗易懂还能感受到一些数学方法呢？我想到了平时小学生所熟悉的生活情景“跷跷板”，那上面留下了他们多少天真快乐的笑声啊！
于是我进行了第二次尝试，在黑板上摆了图（一）之后，我说：“现在老师渴了，想把苹果拿走两个，那么现在图（一）两边剩下了什么？”老师边说边拿走两个苹果图。
学生马
4、上回答：“一个菠萝和一个苹果”。
老师又问：“他们两个玩跷跷板是怎样的情景呢”？
看学生的反应，提出问题后学生反应积极热烈。参与意识马上被调动起来。有的同学激动的跑到讲台告诉我：“菠萝把苹果给压起来了”。
于是老师马上因势利导：为什么？
学生马上说：“苹果那端变轻了,就把它压起来了”。看来学生是真的懂了。
老师又问：“你能画出菠萝和苹果压跷跷板的图吗”？学生兴致更高了，果然画出了图3。用同样的方法再讲第二幅图，西瓜又把菠萝给压起来了并画出图4。通过这种生动图言，语学生形象直观观察出谁轻谁重的画面，并激发了学生探究西瓜最重苹果最轻这一结论兴趣！
这次的讲解我认为是成功的，一方面老师巧
5、妙的改变提问的方式,提问的角度和提问的内容,使学生能站在他们自己的认知角度积极主动的参与,经历这次生动活泼直观的数学活动，并且在这次数学活动中表现出来的积极的情感和态度也帮助他们建立了学习数学的兴趣和信心！这次活动,老师和学生之间关系是平等的,学生会很亲切.另一方面老师要传达的数学信息丝毫没有因为语言的减少而苍白，反因动作的表现而有力，通过拿走两个苹果，拿走一个菠萝这一动作表现出最后是一个菠萝和一个苹果比轻重，一个西瓜和一个菠萝在比轻重，学生在这种润物无声的动作下已经感受到了:把不同数量转化为相同数量条件下，再比轻重！相信以后他们遇到类似的问题也会用这样转化的办法来解决问题。老师教的目的不就是
6、要达到教会一个题会解一类题这样的诸类旁通教学效果吗？
反思这种教学方式成功之处在于注重对学生生活事件的颉取，充分利用学生所熟悉的生活画面来进行数学教学。站在学生的角度来教数学,进行数学学习.学生的体会是真切的，在这种真实的生活体验中学生按受数学的行为也是积极的，有意义的.课程改革不是提倡我们培养学生的应用意识吗？只有老师平时多将真实的生活情景展现在数学教学中，把我们的数学问题置于现实背景之中从分析客观现象入手,寻求答案.使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。真正意义的懂得：我们学的是生活中的数学。数学应用在生活的方方面面，学生用数学的意识才会增强。面对实际问题时，才能主动尝试用数学知识方法解决问题.面对新数学知识又能主动寻找真实的生活背景。体现新课标所倡导的学有价值的数学，获得必须的数学的教育理念。
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