如何确定初中历史教科书中的重难点内容的方法(举例精华).docx

如何确定初中历史教科书中的重难点内容的？
玉溪第十中学 罗爱华

一个中学历史教师对于如何完成历史的课堂教学任务，必须要对自己所教学科具有深厚的知识底蕴、灵活多变的教学技艺，还要有精益求精的教学态度。但是历史教师在历史教学的实践中，因为课时少，内容多而杂，常常教学捉襟见肘。要解决这个难题我认为历史教师首先应该确定好历史教科书中的重点难点内容。这是历史教学设计的重中之重。如何确定历史教科书中的重难点内容呢？我认为： 

一、必须以《课程标准》为标准确定重点难点内容 
《课程标准》是国务院颁发的中学历史最高级别的文件，它是历史教科书编写的纲领性依据，历史教科书严格地按照课标进行编写的，课标上没有的内容教科书也没有，课标上规定有的内容，教科书上一定有。《课程标准》也是中学历史教师从事历史教学的指导性文件。 如果我们教师所教的内容超出了《课程标准》所规定的内容那就是超纲。《课程标准》也是课程改革的出发点和灵魂，《课程标准》还是教学评价的标准。因此我们教师要认真研读《课程标准》。对于怎么以《课程标准》为标准确定重难点的问题，我认为从以下几个角度去思考： 
第一、 根据新《课程标准》中的“三维目标”来确定教学的重难点。 
对于符合《课程标准》三维目标要求中的“重要的历史人物、历史事件和历史现象”应该把它作为教学重点。新《课程标准》中的三维目标是：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。其中“知识与能力”明确规定“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”，因此我们必须把“重要的历史人物、历史事件和历史现象”应该把它作为教学重点。如中国近代史八年级上册第三课《收复新疆》我就把重大历史事件“左宗棠收复新疆”做为本课的教学重点内容。 
对于有关能力培养的教学内容作为教学难点。新《课程标准》三维目标中的“知识与能力”目标规定教学要培养学生的多种能力：如阅读能力、理解能力、表达能力、想像能力、知识迁移能力、归纳综合判断能力、以及分析评价能力等等。由于学生因生活阅历及知识积累不多的原因对于某些知识点不能够正确去把握，那么我们就把有关能力培养的教学内容作为教学难点。如中国近代史八年级上册第三课《收复新疆》中“海防和塞防之争。收复伊梨的重要性和付出代价的必要性”，初二学生不易理解，我就把它作为教学难点内容。 

第二、 根据新《课程标准》中的“内容目标”来确定教学的重难点。 
对于新《课程标准》“内容目标”中有“讲述”、“简述”、“知道”、“概述”等词语的教
学内容我把做为教学重点内容；对于新《课程标准》“内容目标”中有“认识”、“体会”、“分析”、“探讨”等词语的教学内容我把它作为教学难点内容。如八年级上册第一课《鸦片战争》新《课程标准》的“内容目标”是这样规定的“讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响”。因此我在教学设计中把“林则徐的虎门销烟和中英《南京条约》”两个内容作为教学重点。而把“中国开始沦为半殖民地半封建社会”作为教学难点。因为学生对于中国社会性质的变化不能从感性上去把握何谈从理性上去认识呢？

二、 以教材为依据确定教学的重难点（略）
三、 在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则
（1）历史假设法：
就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。例如《美国内战》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。
（2）材料分析法
高中《中国近现代史》有关共产党建立“三三制”抗日民主政权问题，教师可出示相关材料：陕甘宁边区1941年11月召开第二届参议大会，所选举的18名边区政府委员中共产党员有7人，当时共产党员徐特立立即声明退出，换上一名党外人士。在遵循了感性到理性的认识规律的基础上通过让学生进行讨论为什么要采取三三制这一做法，为学生揭示抗日民主政权是中国共产党领导的抗日民族统一战线性质的政权，使之真正认识这一政权在团结人民、调动一切反对日本帝国主义的阶级和阶层的积极性方面所起的作用。
（3）分设台阶法：
如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。
（4）列表对比法：
比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征，正如俄国著名的教育家乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础”。世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。
（5）直观图示法：
此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如：“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：①原始社会时人们制造的粗糙石器②我国商代的精美青铜器、陶器、玉器③殷墟平面图和古巴比伦城④大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景。教师同时根据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律 。
（6）揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英国殖民统治的漫长斗争过程中，圣雄甘地曾倡导了“非暴力不合作运动”，其中的“手纺车运动”这一内容可帮助学生来认识印度人民反抗斗争的正义性，教学中可以利用教材的插图提出问题“游行群众队伍中推的是什么模型？20世纪30年代的印度人民还在提倡手纺车运动是不是社会的倒退？从而在设置矛盾的情境中引发学生的思考，最终理解运动是保卫印度民族工业抵制英货的爱国运动这一性质。
（7）数字计算法：
中国古代历史上第一个统一的多民族国家却是个短命的王朝，在学习这一段内容时，教师可以在教学中用数字计算的办法来说明问题：“打匈奴、筑长城，约征发了30万人；攻打越族、开发南方，约征用了50万人；筑阿房宫、骊山陵，约征用了70万人，这样就是约150万人了，而当时秦国总人口大约2000万，如果男子占人口半数的话，那就是1000万人，再减去老的、少的、病的、残的，青壮年劳动力最多也就四、五百万人光景，男子劳力不够用的时候，甚至妇女也被征调……”这些数字对学生具有极大的启示性，通过数字的计算比较，进一步深化了教材，使学生能够深刻地认识到：秦末农民起义决非偶然，而是秦的暴政引起社会矛盾尖锐化的必然结果，因此秦王朝的短命也就极自然了。
（8）形象类比法：
打开初、高中任何一册历史教科书，你都会发现为数不少的插图。众所周知，图画是课文的重要组成部分，不少图画对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用，如果教师能够引导学生在无疑处设疑，则无疑能够推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。如“洋务运动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点，使用高中《中国近现代史》上册“洋务运动”内容中的“天津机器制造局”插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋务运动的本质所在，可以说这一插图正是教材深层次的隐性内涵所在，也是编者插图编配的意图所在。