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浅谈开发利用通用技术课程资源的几点策略

摘要：通用技术是一门教授科学知识和劳动技能的学科，其主要功能在于培养学生的劳动技能、创新意识和综合素质，它与素质教育的发展相伴相生。通用技术学科的教学内容有技术性、实用性、创造性和操作性等特征，是一门与日常生活紧密结合的生活化的学科。因此，教师在教学中要善于运用生活化的资源，通过实物展示、事例论辩、媒体辅佐、任务催进、亲身体悟等方法来优化教学，达到提高教学效果的目的。
关键词：高中阶段；生活化资源；通用技术教学；概念特征
伴随着经济全球化态势日益明显和科学技术突飞猛进，作为经济社会发展和新课改的产物，通用技术成为普通高中必修和高考必考的一门新课程。高中通用技术课程，注重学生创造潜能的开发和实践能力的培养，注重紧密联系生活实际，注重实际的操作，注重人与物的互动。这样的课程理念，决定了仅以教材和学校有限的场地、器材作为课程资源，无法满足教学的需要，也无法实现课程目标和课程理念。因此，《浙江省普通高中新课程（实验）学科实施意见》明确指出，“通用技术课程资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节，也是普通高中重要的任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题”。
通用技术是一门与日常生活紧密结合的生活化的学科，在日常生活中应用广泛，极大地体现了其生活性、基础性和通用性的特点，对学生成长与发展有着积极地促进作用。随着新课改与素质教育的逐步深入，课堂教学的内容、质量和方式都发生了很大的变化，对学生知识素养、创新能力、实践技能等都有了更高层次的要求。通用技术这一学科，在学生综合素质的提升、科学技术素养的培养、德智体美劳多元发展等方面有着不可低估的意义，其产生的成效也得到了老师、家长以及广大学生的认可。基于通用技术的学科特点，本文拟从生活课程资源的角度，谈谈开发利用课程资源的几点策略。
一、通用技术生活化课程资源的含义
通用技术是高中阶段的一门课程，是除信息技术之外的唯一的一门较为宽泛、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的课程，也是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术，简单明了也可以称其为一门生活课程。因此，通用技术必须根植于学生的现实生活世界，聚焦于学生的现实生活，从而引导学生不断超越现实生活、享受生活，进而形成优良的技术素养。
所谓通用技术生活化课程资源，是一种比较概括的说法，它指的是辅助通用技术生活化教学的所有必须的或者可以利用的资源。究其具体意义而言，它就是把传统课堂上的教学活动转移到日程生活中去，在真实生活的层面上激发学生参与活动的强烈欲望，同时把教学的目的转换为生活主体最真实的需求，从而让学生的在生活中学习、在生活中探索，最终感受知识和生活的美妙之处。
二、通用技术生活化课程资源的特点
生活化教学资源和一般性教学资源不同，相比之下，通用技术生活化教学资源具备以下几种特征：
1、技术特征。从通用技术这门学科的基本概念和学科性质就可以看出，此学科具有较强的技术性。技术对于现代社会的发展尤为重要，影响到人类自身的愿望、需求和对自然改造的步伐，生活中那些“怎么办”“怎么做”之类的问题都需要技术来解决，所以说依据现实生活所创造出来的技术都可以归属到通用技术生活化教学资源这一行列。
2、实用特征。“通用”一词表现了一种普遍性和广泛性，所以通用技术自然具备了这一点，在生活的方方面面都有所渗透。恰是因为通用技术涵盖的范围十分广阔，且其生活化资源全是来自于生活本身，因此赋予了教学资源一种实用性的特征，带有浓烈的生活气息，因此在实际的教学中老师应该注重锻炼学生、教育学生，提高他们的技术修养和生活体悟。
3、创造特征。从技术的产生缘由上来看，它的出现最开始是为了满足人类的某种需要或者情感欲望而被创造出来的，可以说没有创造就没有技术。众所周知，人们的生活方式和生活质量的提升皆是由于技术的革新和创造所致，学生的创造意识和创新能力也多受通用技术的影响，在实际的教学中老师不仅要善于发现创造的魅力，更应充分利用技术的创造性达到教学的目标和效果。
4、操作特征。技术本就是一项实践活动，离不开具体实践的验证，如果只是在理论层次将技术掌握的娴熟无比，没有实际的操作和实践，这也只是“纸上谈兵”，难以发挥可观的成效。所以说，技术虽然需要理论来指导，但它更需要操作来完备，只有将手脑并用、理论和操作完美结合，这才能达到通用技术的最终教学目的。
除了以上四种具体特征外，通用技术生活化教学资源还具有开放性、多元性、生成性等一些特征，在此不一一指出。
三、利用生活化课程资源的策略
据笔者个人观察发现，当下高中阶段的通用技术教学，不少老师依旧难以摆脱传统教学思想的影响，“照本宣科”式、“简单放映”式、“放任自习”式等多种弊端教学方法充斥于课堂教学中，课堂教学方式难以适应通用技术所特有的课程特点，也难以有效地达到课程目标。为了切实解决这一问题，老师应该善于利用生活化教学资源优化课堂教学，从而提高通用技术教学的质量和水平。那么如何才能将这两者联系到一起、服务于高中通用技术教学呢？笔者认为可以利用以下具体方法进行实践：
1、直观教学法
直观教学法也叫做实物展示法，其长期且普遍运用于通用技术的学科教学中，取得了相当可观的成效，这种教学法主要彰显了通用技术生活化教学资源实用性这一特征，为学生的学习和实践提供了相适应的工具和手段。比如，老师在讲授“设计的一般过程”时，首先可以向学生展示自己利用普通材料所制作的小靠椅，并将此小靠椅的材料、结构和造型充分展示给学生；其次提出一系列引发学生思考的问题，让学生结合所学知识感受通用技术在生活中的踪迹；最后老师可以向学生诉说自己在操作过程中的体验和感受，满足学生的好奇心。这样直观的教学方法，让结果直接带动了思考和实践，极大的吸引了学生的注意力。
2、事例论辩法
这里所讲的事例，可以是教材之外的生活化教学资源，也可以是教材中列举的教学事例，没有特别的局限性，只要能够顺利完成教学任务的事例都是有效事例。教材中所列举的事例，虽然具有特殊的意义且操作性较强，但学生往往只能解读和分析，并不能有效的体验和感知，所以笔者更倾向于生活化教学资源的选定。老师可以尝试去选择一些家庭、学校、社区中常出现的事件作为事例，在课堂上组织学生论辩分析，必然会达到事半功倍的效果，如果有条件的话，也可以让学生编写一些事例，相信经过学生的亲身参与，高中通用技术的学习必定会取得可观效果。
3、媒体辅佐法
现下，多媒体辅佐教学这已不是什么新鲜事，高中通用技术老师也应该致力于多媒体辅佐教学的研究，把多媒体技术应用到教学中。那么如何才能做到这一点呢？老师开发出来的生活化教学资源极为不易，因此在实际的使用中也应多多注意，可以从四个步骤进行，依次为明确目的、精选内容、制作精良、使用得当、张扬作用，借助多媒体重现生活实景，给通用技术教学带来活泼、生动之彩，赢得学生的喜爱和推崇。
4、任务催进法
经笔者的观察和总结，学生在任务催进的情境中更容易主动去学习，因为任务给他们带来了某种真实的激励，让他们的学习兴趣、创造性、思维方式均得到了释放和提升，而且还降低了学生对于技术审美疲劳的速率。之所以能达到这样优良的效果，这与老师的任务设计是离不开的，所以在实际的任务设计过程中，老师要充分考虑到学生的学习状况、任务可行度以及催进法的尺度，准备好一切可以准备的东西，给学生的通用技术学习打好基础。与此同时，老师在设计任务时，最好可以将先前学过的知识也融入其中，增强知识与知识之间的衔接性，将任务催进法进行的顺风顺水、绘声绘色。
5、亲自体悟法
对于高中学生来讲，不管是学“技术”还是学“设计”，都会渴望自身在实践活动中能够亲自体悟，因为在他们看来，大量的课本理论知识远不及一个小的实践活动来的容易，因此在平日的通用技术教学过程中，老师应该有意给学生提供一些关于生活实践的活动，给他们创设出适合亲身体悟的机会。如果老师忽视了这一点的话，那么学生所学的知识理论永远只是“空中楼阁”，全然不具备真实的血肉，因此老师应该全力杜绝这一事件的发生，巧用亲自体悟法将学生带入技术的世界。
通用技术是一门与日常生活紧密结合的生活化的学科，其生活性、基础性和通用性的特点，教师应大力挖掘生活化的教学资源，通用不同的方法利用生活化的资源，达到优化教学效果的目的。
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作者：陈建宏
单位：温州七中（温州艺术学校）
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