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带着幼儿“淘”生活 “玩”数学
丹阳市荆林中心幼儿园 束雯 212300
【摘要】：我们生活在一个充满了数字信息，科学技术迅速发展变化的时代，在我们的生活实践中，数学信息随处可见。 李季湄，冯晓霞主编：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，北京：人民教育出版社，2013年版，第130页。
“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。因此，在数学教学中，我们应当引导幼儿从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，使幼儿体会到数学就在身边，领略到数学的魅力，以及帮助儿童看到数学在实际生活中的有用之处。
【关键词】：数学操作学习 数学情境
知识来源于生活与生活实践密不可分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：要引导幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”由此可见，让数学学习回归生活已成为幼儿园数学教育的重要课题。那么如何让幼儿在生活中学习数学，并“感受到数学学习的乐趣”呢？笔者以幼儿数学操作学习为切入口，结合教学实践经验，从以下三个方面对该课题进行了探讨。
一、 数学源于生活——捕捉生活中的数学现象，让教学内容贴近幼儿生活经验
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的出色描述。现实生活是幼儿数学概念的源泉。而传统的数学学习更注重知识的传授，教师依据教材按部就班的“书本教学。”殊不知，在幼儿的生活中数学现象随处可见，幼儿会时不时碰到需要运用数学思维加以解决的问题。比如在搭积木时，幼儿会选择合适的颜色和形状进行匹配；排队比高矮；跳绳要计数等。成功的教师首先是一名优秀的观察者，我们要善于捕捉幼儿眼中的数学现象，挖掘幼儿的生活经验，让教学内容更加具有时效性。
现象一：小班幼儿排队端饭，孩子们聚在勺篓前久久不往前走动。我走过去一看，他们正在讨论小勺应该怎样分配。周银一把抢过弟弟周博文手中的大勺，说：“你人那么小，应该要用小勺子！大勺给我用。”邱馨怡见状，说：“我比周银矮，我也用小勺子。”
现象二：午睡起床，王雨晨的鞋和隔壁大班幼儿的鞋外观是一样的。王雨晨来找我，让我帮助他区分。我告诉他：“小脚穿小鞋，你觉得和大哥哥比，谁的脚比较小呢？”
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）指出：3-4岁幼儿应能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。在刚才的现象中，幼儿对事物间量方面的比较产生了需求和兴趣，但仍不能很好的把握。于是在接下来的集体教学活动中，教师取材生活，以幼儿的困惑导入“比高矮”的主题，并且向厨房借来了小勺，直接“情景再现”。幼儿按教师的要求“玩”小勺，不仅兴趣浓厚，教学效果也立竿见影。
数学知识本身很抽象，不借助于具体的事物，幼儿就很难理解。而现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。由此可见，让幼儿在生活中“玩”数学，教师首先要从幼儿的生活中筛选教育内容，通过解决幼儿生活中的数学问题来学习数学。幼儿在轻松自然的生活情景中不仅获得了数学知识和经验，也增强了求知欲和学习兴趣。
二、 数学取材于生活——在一日活动中渗透数学知识，引导幼儿在生活中寻找学习数学的材料
新《纲要》中指出：教师要“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念。”的确，日常生活中蕴藏着许多学习数学的机会，其中也包括取之不尽的操作材料。而操作是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童数学教育的基本方法。 梅纳新主编：学前儿童数学教育[M]，上海：复旦大学出版社，2013年版，第21页。
教师要善于利用生活中的教育资源，抓住时机，让幼儿在轻松、自然的氛围内通过“玩弄”材料，使动作内化为数学思维过程。
现象一：区域活动中，这周小班益智区的主题是“排排乐”：教师提供了颜色、大小各异的玩具和铅笔，请幼儿根据操作卡上颜色和大小、高矮标志的提示，找出物体进行相应的排序操作。
现象二：下午游戏活动安排了“散步”。教师带幼儿来到大草地，邀请他们到大草地上寻“宝藏”：搜集三个同种类的物体，比如：三片落叶、三朵小花、三根树枝、三棵小草等等。随后，大家坐在大草地上围成一个圈，教师请幼儿与大家分享自己找到的“宝藏”，说说颜色、形状等特点，并给它们“排排队”。
玩具、铅笔、小花小草于幼儿在园一日生活中再熟悉不过了，教师将这些物体“一物多用”，并将幼儿数学操作学习延伸至区域活动和游戏活动中，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，启发幼儿在生活中也能“玩转数学”，从而丰富自身的数学经验。这样的数学操作学习不仅有趣，且效果事半功倍，可谓“教育无痕”。
传统教学中，集体教学活动是幼儿数学学习最主要甚至是唯一的学习途径。一节活动课中，教师将教育目标单纯定位在“带领幼儿完成《幼儿园课程指导》操作材料”，这种高结构、高控制的模仿性操作学习不仅让幼儿觉得“数学学习是一种课业负担”，同时也相对乏味、无趣。不可否认，集体教学有其独特的教育功能，但我们更应该注重在学习中发挥幼儿的主动性，就如案例一样，让数学取材于生活，并在一日生活中渗透数学教育，让幼儿在玩中学，促进数学知识的迁移和应用。
三、 数学用于生活——让数学学习回归生活，在生活实境中实现有效整合，发展能力
我们生活在一个充满了数字信息，科学技术迅速发展变化的时代，这一时代对个人的数学认知能力提出了更高的要求，人们越来越清楚的认识到，数学不仅仅是未来的科学家和工程师所必需掌握的重要技能，也是21世纪人人都必须具备的一种基本文化素质。 李季湄，冯晓霞主编：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]，北京：人民教育出版社，2013年版，第130页。
教师应树立正确的现代数学观，让数学学习服务于生活，变书本数学为生活数学，利用幼儿生活经验中的问题情境去刺激幼儿的思维，将幼儿园数学活动与现实生活之间互为整合，在研究现实问题的实践活动中构建数学关系的思维过程。
现象一：今天幼儿园进行早操比赛，小朋友们统一穿了校服。午睡起床后，不认识名字的小朋友犯了难：衣服都一样，这可怎么区分呀？王励和姚可晨走到教师面前，拿着两件校服：“老师，我不知道哪件是我的！”教师鼓励大家集思广益，有什么好办法可以解决这个问题。小朋友们很快想出了通过“比高矮”、“比大小”将衣服与幼儿配对。
现象二：集体教学活动中，教师带领幼儿学习了“比高矮”。放学时，教师发了一张“调查表”，请幼儿与家长一起探索“比高矮”在生活中的利用，附照片并配文字说明。第二天幼儿的收获特别丰富。有的是一家三口比高矮，旁边附上了诙谐的图释：“通过比高矮后，我们发现爸爸果然是一家之主，而我，是爸爸妈妈最需要保护的小宝贝”；有的为家里的小狗比大小：“大狗吃大骨头，小狗吃小骨头，资源优化”……
知识的建构绝不是闭门造车，而是幼儿在交往、探索的过程中慢慢形成的。教师鼓励幼儿在生活实境中运用数学思维解决问题，不仅实现了幼儿数学知识的重新整合迁移，也能够促使儿童的表达方式更加开放，从而促进幼儿自主性的发展。
幼儿园数学教育的真正价值所在，即是促进幼儿的数学思维。让数学学习回归生活，鼓励幼儿在解决生活实际问题的过程中实现知识的迁移利用，即是提供机会让幼儿将抽象的数学概念与具体的事物相联系。这不仅是一种思维训练，也培养了幼儿解决问题的能力。 张俊：幼儿数学教育热点透视[J]，幼儿教育（教育教学版），2014年第1期。
教师应当清楚，数学知识的学习不是幼儿园数学教育的目的，而是提高幼儿解决问题能力的有效载体。
在我国的早期幼儿数学教育实践中，我们曾走过许多弯路。而今，究竟如何看待幼儿数学教育的价值和地位？如何认识数学教育中的教师与幼儿？笔者认为，如果教师能够更多的关注来自幼儿生活中的数学问题，更多的思考与探索生活经验在幼儿数学学习中的价值，并为幼儿提供用数学解决问题的机会，以发展其能力，那么数学学习会在幼儿的学习生活中展现其独特的魅力与趣味性。

【参考文献】：
[1]梅纳新主编．学前儿童数学教育[M]．上海：复旦大学出版社，2013．
[2]李季湄，冯晓霞主编．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013．
[3]黄瑾．幼儿园数学教育与活动设计[M．北京：高等教育出版社，2010．
[4]孙汀兰．前儿童数学教育理论与实践[M]．北京：科学出版社，2009．