口语交际的模式.doc

关于口语交际教学的几点探索
保定三中 赵玲玲 舒建发
在传统的语文教学中，教材的编排大多以阅读教学为主，口语交际在教材中被列为末位，地位低微，缺乏系统的安排，带有很强的随意性。随着社会的进步和经济的发展，人与人之间的交往与合作显得日益重要，这也就对人的口语交际能力提出了较高的要求。为顺应社会的发展与需求，在中学语文教学中，口语交际日益得到了重视。在教材的编写上，人教版的新教材打破了过去的那种阅读与写作、说话混合编排的模式，改为阅读与写作、口语交际分编的格式，这样，写作和口语交际就与阅读同时登上了大雅之堂，并成为独立的教学系统。但是，由于旧教学模式的影响，口语教学在实际的语文教学中并没有得到应有的重视，而教材中所列的口语训练又缺乏系统性，所以如何在中学语文教学中开展有效的口语交际教学是亟待我们研究的一个课题。
首先，摒弃思想误区。
要想在中学语文教学中开展有效的口语教学就必须摒弃一个思想上的误区，那就是认为口语教学没有什么实在意义。高中语文教学肩负着高考这项重担，为了节省课时，有的老师就干脆舍弃了口语的训练，集中力量抓阅读和写作，觉得口语交际在高考中似乎没有什么分量，所以也就没有什么教学价值。这种想法是错误的。“听、说、读、写”是语文的四项基本能力，这四项能力是紧密相连不可分割的。“听”和“读”是外界信息的输入，它使我们有了丰富的信息储备；而“说”和“写”则是向外输出信息：储备的信息根据表达的需要，经过思维的整和变成了我们自己的语言信息，通过说或写就呈现了出来。一般认为写作是一个人综合能力的表现，涉及到了思维能力、语言表达能力、谋篇布局能力以及思想道德品质等。但写作毕竟是经过了深入的思考而呈现出来的信息，它的转化过程较长，而“说”的转化过程就相对快得多，并且“说”对思维的敏捷性要求得更高，所以在日常生活中有很多人能写出来却不能说出来。写作所需求的各项能力在“说”中同样能够体现出来，因此我们应该重视“说”这项能力的培养，它对读写能力的提高将有很大的促进作用，而且它的效果也将直接体现在高考成绩上。
其次，要以大纲为准则，构建科学的训练体系。
大纲是我们教学依据的准则。在口语交际方面，大纲的要求由过去的两条增加到现在的五条，分别是：
①自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对；②养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点；
③能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果；
④在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述；
⑤具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。
大纲对口语交际的要求比较分散，而教材中的序列安排又与我们的实际教学不太适应，为此，我们对大纲和教材所列序列进行了综合整理，总结出口语交际的四个训练层面，如下：
第一层面：口语基础训练（普通话朗读）
第二层面：倾听领会训练（听读、倾听、应答）
第三层面：口语表达能力训练（复述、讲述、讨论、演讲、辩论、采访等）
第四层面：口语交际策略与思维训练（口语交际与语境、礼貌语言、说话艺术）
这四个层面并不是孤立存在的，而是不可分割的整体。前三个层面是教师指导学生面向生活，走进教材，学习用语经验，形成口语交际技能；后一层面则是教师引导学生走出教材，走进生活，把用语经验进行内化，形成口语交际能力。
最后，把口语交际训练体系与课堂教学紧密结合
口语交际教学虽然成为了一个独立的教学体系，但是高中语文的教学时间并没有增加，那么，在有限的时间内，我们要取得口语教学的效果就必须把训练内容同课堂教学内容有机的结合起来，让口语交际再重新走进阅读教材。在教学实践中，我们进行了以下尝试。
第一， 口语基础训练同语文基础知识识记结合。
为了让学生养成说普通话的习惯，我们可以把课本当成训练材料，要读得标准，就必须识记一些字或词的正确读音，另外，我们也可以补充一些语言材料，特别注意纠正那些与日常生活联系紧密、使用频率较高而又习惯读错的字音。而这正与高考中对字音的考查方向是一致的。2003年语文科《考试说明》中要求：“识记现代汉语普通话的字音”，因此这种基础训练既可以扎实口语表达的基础，又可以增加语文基础知识的储备，所以读准字音，练习说普通话是一举两得的事。

第二， 口语表达训练与阅读教学紧密结合。
口语交际表达能力训练中的几个主要训练内容如复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论、采访等都可以同课堂的阅读教学联系起来。比如复述、讲述的主要内容就可以直接从课本中来选取，这样既可锻炼学生的表达能力又有助于学生对课文内容的理解；讨论可就文章的具体问题展开；辩论可就课文中某一个辩证性的问题开展，如高中课本第一册《鸿门宴》课后题“项羽该不该杀刘邦”就是一个非常适合辩论的话题。另外，关于口语表达技巧的教学，我们也可融入到课堂教学中。高中新教材选入了几篇展示说话艺术和辩证思维较强的文言文，如《触龙说赵太后》、《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《齐桓晋文之事》等，我们可以引导学生赏析文中的说话艺术，并进行课堂模拟，这就比空洞的说教所起的效果要强得多。我们还以在教学戏剧单元的时候让学生参加戏剧的创作和表演，转换角色来进行口语训练， 让学生真正体会到“说”的乐趣。
第三，将口语表达训练与写作教学紧密结合。
“说”和“写”本身就是紧密相连的两项基本能力，而“说”更强调思维的敏捷和信息整合的速度，因此经常练习“说”，在很大程度上可以提高学生的写作能力。在作文训练中，我们可以穿插进口语交际的训练，比如口头作文、通过学生对话模拟生活场景、讨论学生习作或是作文话题等等；另外也可在应用文写作教学中学写新闻和通讯时进行采访训练。
所以在没有整块的时间可供口语训练的情况下，我们同样可以进行口语交际能力的训练，而这种在课堂教学中的分散训练也正体现了语文教学的整体性和综合性。
实践证明，培养学生“说”的能力对我们的语文教学确实很重要。那么面对高考带给我们的压力，如何在有限的教学时间内将口语教学与阅读写作教学结合起来，既提高学生的语文素质又能为高考服务，这很值得广大一线教师重视和探索。以上只是我们在高中语文教学中对口语教学开展模式的一些探索和尝试，还不太成熟，现提出来仅供大家参考。

2003-12-14
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