猜读的妙趣.doc

《猜读的妙趣》群文阅读教学设计
武胜县中心镇民建小学 明梅
教学目标：运用读矛盾，猜化解的方法进行猜读。
通过与原文对比深刻理解作者的写作意图，感受猜读的魅力。
激发学生的想象力，培养学生的发散思维。
教学重点：激发学生想象力，发散思维，进行猜读。
教学难点：感受猜读的魅力。
教学准备：制作课件
教学过程：
一、师说评书，激发兴趣
师： 话说我们狩猎队在猎狗的帮助下把七八十只斑羚逼到了戛洛山的伤心崖上，这伤心崖像是被利斧一刀劈开，宛若一线天，两边都是绝壁，这斑羚虽说是食草类的跳远冠军，可能一跳跳过六米宽的超级斑羚还没有出生呢！这进退两难的斑羚群命运如何，且听下回分解！
二、初步探究，走进猜读
师：我们听评书经常一章节就这样戛然而止了，而我们节选自《斑羚飞渡》这篇文章中的斑羚群它们的命运又如何？今天同学们沿着自己的思路猜想一下这群斑羚它们该如何飞渡这伤心崖呢？（出示材料一，学生进行猜想，全班进行交流）
学生一：
学生二：
师：同学们的猜想都十分的精彩，也富有想象力。那我们一起来看看课文中作者又是如何描写斑羚飞渡的呢！（出示材料二）请同学们速读课文内容，通过和原文的对比，同学们有什么感触啊？
学生一：
学生二：
三、合作探究，理解猜读
师：同学们非常的棒，通过自己的猜想再和原文一对比，不仅体会到了作者的写作用意，还有了自己更独特的感受。而我们在阅读时读到前部分而未知后面内容时，通过自己的假设猜想再与原文对比的这种方法就叫猜读法。接下来同学们看看手中的导学案，上面有三篇不同文章的节选，请各小组选择其中一个文选，根据出现的矛盾，猜想后文该如何化解这个问题，讨论完之后，小组派代表展示你们的猜想成果。（学生猜想讨论，教师巡视）
师：好了，老师发现同学们思维都非常的活跃，现在请同学们来汇报一下你们小组讨论的结果。
学生一：我们小组是对《项链》一文的节选进行的猜想。。。。。。
师：你们的想象真是让人耳目一新，还有没有其他不同的猜想啊？
学生二：
师：同学们的猜想都是合乎情理的，我们一起来看看我们的想法和短篇小说巨匠莫泊桑的想法有何异同呢！（出示材料三）请同学们默读课文内容，同样的，通过与原文相比，你们有何感触呢？
生一：
生二：
师：同学们都是善于发现文章的闪光点的，有着洞察人间美丑的慧眼。这组的同学真的非常棒，其他小组呢？
学生一：我们小组是对《和尚分粥》一文的节选进行的猜想。。。。。。
师：你们这组的同学真的很礼让，除此之外其他同学还有别的猜想吗？
学生二：
师：同学们的猜想十分的大胆，也非常棒，我们也来看看故事的原文，（出示材料四）请同学们小声的读一读，对比一下你与原文的异同，谈谈你的感触。
生一：
生二：
师：这组同学的收获非常的多，那我们看看其他同学根据《窗》一文的节选又是如何猜想的呢？
生一：
生二：
师：看来这位病友在大家的心中都不是多么美好的形象，我们一起走进文本，看看原文和大家的猜想是不是一致的呢？（出示材料五）请同学们自己朗读课文，并和同桌谈谈你的感受。
生一：
生二：
师：同学们每次通过对文章的猜想再进行对比时发现我们和原文的差距有那么大，有时候和原文完全相同，有时候不完全相同，有时候完全不同，是不是我们就猜错了呢？那我们通过这样的猜读法去阅读文章、小说时我们有什么样的收获呢？
生一：
生二：
生三：
四、我当作家，运用猜读
师：同学们总结的非常棒，我们的猜想绝不是胡思乱想，而是把原文的有关材料作为依据，从文章体裁、有关段落、有关词句出发，作合理的推测。把原文的内容与猜想的内容作比较，猜想也许对，也许不完全对，也许完全不对，都没有关系。要紧的是，猜想能锻炼我们的创造力。不能排除这种可能，就是我们的猜想内容高出了原著。
接下来请同学们看到显示屏，这里有一篇未完成的创作，请同学们根据我们今天学习的猜读法，通过阅读前面出现的矛盾，猜想接下来的故事情节该如何去化解，打开你们的想象大门，让你的思绪飞起来，并将它写下来与其他同学的创作进行比较，感受猜读的魅力。
五、板书设计
猜读的妙趣
对比
猜想内容 ———— 原文
想象 阅读
理解
自己 ———— 作者