鄂教版小学品德与社会六年级下册《人类唯一的家园》说课稿.doc

入理切情，构建人文课堂
——《人类唯一的家园》说课稿
尊敬的评委、老师们：大家好！
今年三月，在ⅩⅩ市课内比教学活动中，我面向全市评委教师执教了《人类唯一的家园》，今天我就以此课为例，以《入理切情，构建人文课堂》为题，向大家汇报自己在地理题材内容的《品德与社会》课中思考。
量体裁衣——准确定位课堂
知教材：
《人类唯一的家园》是鄂教版《品德与社会》六年级下册第三单元《只有一个地球》中的第一课，属于“走进世界”中的内容。今天我将围绕第一个对话框“人类寻找‘另一个地球’的努力”进行说课。
析学情：
从学生知识积淀来看，六年级学生已经通过语文、科学等学科的学习，对地球有了一定程度的了解。特别是学习了课文《只有一个地球》，学生已经形成了“地球只有一个”的知识建构。但这仅仅停留在概念的建立上，学生只知其然，不知其所以然，所以对本课所要求的情感目标，还相差甚远。从能力发展来看，也初步具备了收集资料的能力，但对已有资料如何整理、分析，还需教师进一步引导。
明目标：
结合以上分析，我确定了本课知情统一的教学目标和教学重难点：
教学目标：
情感目标：培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。
能力目标：培养学生收集、整理和分析信息的能力。
知识目标：人类正在为寻找另一个“地球”不断努力，目前，地球是人类生活的唯一家园。
教学重、难点：通过感受人类寻找另一个地球”的过程，体会地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。
分板块：
在课时目标的基础上，我将整节课划分为三大板块，明确每个板块的学习目标，以期达到知识情感目标螺旋上升，最终实现总目标。
板块一：感受地球之美好
根据学生认知起点，调动学生已有知识经验，认识到“地球是我们人类的家园”。
板块二：感悟地球之唯一
通过收集、整理和分析信息，感受人类为寻找另一个地球不断努力的过程，认识到地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感。
板块三：品味探索之艰辛
走进探索者的故事，激发学生的科学实践和探索精神。
经过这样一番“量体裁衣”四步曲，我对本课时的教学目标已经有了一个准确的定位，在这样知情统一的目标下，融生命于地理知识，寓情感于地理知识。原先一个个简单清晰的轮廓变成了一幅幅美丽新奇的图片，更令人意想不到的是我感觉有一个个鲜活的生命在跳动。
情理交融——反思教学过程
活动一：学科综合——感受地球之美好
开课伊始，我播放人们美好、和谐生活的视频，（播放视频）学生通过视觉、听觉、生活体验等多种方式，入情入境的感受“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮。”这句话的真正内涵，唤起学生对地球的热爱之情。
这样围绕学生已有的生活经验，创设课堂情境，将本课的知识目标与情感目标融合统一，找准知识切入点，激发情感兴奋点，学生瞬间被课堂所吸引整个课堂是“未成曲调先有情。”
活动二：合作探究，感悟地球之唯一
基于学生对资料的处理、分析能力欠缺的实际，我用三个主题活动，引导学生用不同的方法来感悟“地球是人类唯一的家园”，促进学生认知的建构及情感的激发。
在“月球之旅”活动中，师生合作，交流、探究人类探索月球的过程，教师点拨重点，引导学生对比分析得出结论；
“火星之旅”活动时，放手让学生结合人类探索火星的事件、图片和数据，小组合作探究，分析、处理信息，交流探究结果；
“其他星球之旅”时考虑到学生收集资料的难度大，则以教师补充资料为主，学生讨论总结。
这样“形变，而神不变”围绕目标，由引到放，学生即学到了知识，又提升了能力，更在资料的分析、交流中升华了情感，生成了许多教师预想不到的个性化感悟。在“火星之旅”活动中，小组合作探究后的交流，就很是出乎我的意料之外。根据教学的预设，此时的交流旨在让学生说说人类探索火星的事件和探索结论，然而学生的感悟远远超出了我的预设，我们来听听学生的发言：
（视频展示）
面对学生真切的情感体验，我灵机一动，将本课的两个情感目标合二为一，在此强化和升华学生的情感。
这样简单的引领和调控，激活了学生的体验，也提升了学生的学习能力。使课堂收获了“柳暗花明又一村”“无心栽柳柳成荫”的精彩。
活动三：交流体验，品味探索之艰辛
此活动的学习，我在课堂上改变了以前的预设，紧随前一活动中的生成，引导学生讲述宇航员的故事，从具体的事例感悟、体验，品味人类在寻找另一个“地球”时付出的艰辛。并且让学生在“探索之星”上写下自己的感受，激发学生对科学探索的崇敬之情。
紧随之后，我又追问道：“同学们，科学家们如此艰辛的探索，得出了答案又是什么呢？”学生整齐的、满怀激情的说道：“地球是我们人类唯一的家园！”“那就让我们怀着这份感情，再次走进人类在地球上美好和谐的生活吧！”
课堂首尾呼应，学生对地球的热爱层层递进。下课铃响了，学生沉浸在地球母亲的怀抱久久不愿离去。
曲径通幽——巧解课堂疑惑
就在孩子们的这种情感意犹未尽之时，突然，一名学生拉着我的衣角，严肃而又认真的为我提出了这样一个问题老师，我觉得探索宇宙太不值得了，我们死去了这么多的科学家，而结果依然是地球是我们人类唯一的家园。
面对孩子稚嫩的小脸，我又一次的选入了沉思，反思自己的教学，寻找问题根源，我把目光聚焦到了这样一组事件上：
1967年1月：格里索姆、查菲和怀特3名美国宇航员在卡纳维尔角进行阿波罗1号飞船模拟发射时，因飞船失火而丧生。
1971年7月：3名前苏联宇航员在于太空实验室中工作了创纪录的24天后，在返回地面的过程中因飞船失压身亡。
1986年1月28日：美国挑战者号航天飞机从卡纳维拉尔角升空72秒后爆炸，包括一名教师在内的7名美国宇航勇士丧生。
我预设的目的是想“激发学生的科学探索的崇敬之情”，可在孩子们的心里却生成了这样的想法。
为什么会产生这样的偏差呢？研读教材，发现教材用一个事例进行了讲述与分析，而我为了拓展学生知识，对教材进行了事例的拓展，没想到却起到了“画蛇添足”效果。这用实践又一次告诉了我：品德课堂的确知识堆积不是目的，教师一定教师要注意把握教材知识背后深厚的人文意蕴，要着眼于学生的认知特点，把握好教材拓展的“度”，在知识的掌握与人文精神的渗透中，提升学生的人生观与世界观。
纵观整个研究过程，我深深的认识到，地理题材的品德与社会课，只要将地理知识融入情感的元素，牵手“入理切情”，就会如同一缕春风，径情直行，沉寂的品德课堂一定会焕发出人文的光芒！