有效地引导学生自主探究的方法.doc

怎样有效地引导学生自主探究
在教学中，无论是知识的获得，还是智力的开发，能力的发展，无论时情感意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促进学生知识能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。《语文新课程标准》积极倡导阅读教学运用“自主、合作、探究”的方式，培养学生的研究性学习和探究性学习能力。那么，在阅读中，怎样有效地引导学生自主探究呢？
  一、要给学生足够的自主探究的时间
在教学中，我们往往提出问题，不经学生认真思索，就马上提问，结果总是不尽人意。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在教学《鱼游到纸上》这一课时，当我问道：“工笔细描“挥笔速写”是什么意思？话音刚落，就有两三只小手举了起来，多数人茫然不知。此时，我没有立即让他们起来回答，因为这种美术专业术语对孩子来说很陌生，在那么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的，不完整的，而且这时他们的回答会影响其他同学的思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应得真快，但是老师希望同学们再读读这个自然段，仔细体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫‘工笔细描’，什么叫‘挥笔速写’，把这些词语画出来！”学生再次默读课文，动笔画词体会。片刻之后，纷纷举手。这样既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班同学的情绪，学生在教师期待的目光中细致读，认真想。学生从“一丝不苟”、“像姑娘绣花那样”、“每个部位”，知道“工笔细描”就是画得慢，画得细心，从很快”知道了挥笔速写就是画得很迅速，不难看出，从学生的回答中他们经历了一个分析，归纳、综合、思维的历程，经历了一个主动探究的过程。
但是，并不是每节课我都做到了这一点，有时会因为教学内容和教学时间的关系，提问后马上叫学生回答，不给学生思考的时间，如回答不出，或是不断地重复问题或是忙着启发（很多情况时暗示）试想在这样不足的时间内，学生的思考有一定深度吗？学生能获得多少顿悟和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种情况，老师在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考，这个等待时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
   二、要给学生宽裕的自主探究空间
    质疑问难是学生自主探究的起点和中心点，围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流，小组讨论环节．这样，学生可以取长补短，相互启发，增加课堂信息量，理解课文内容，可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作，互相竞争的精神。
   在执教《鱼游到纸上》这一课时，我采用自学自疑——小组讨论——全班交流——教师指导——积累运用，通过学生自主读书，自读自悟，发现问题，提出问题，小组交流，合作学习。在小组交流中，解决了一些较易的问题，组内解决不了的共性问题，由小组代表汇报。在学生提出问题的基础上，教师和学生共同梳理，把重复的问题去掉，再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了问题顺序，这个环节的设计，极大的调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。第二课时开始，再次给足时间让学生带着问题读书．
  又如：在执教《尊严》时，学生读通课文之后，引导学生质疑：
  问题一：逃难的人都顾不上说话，狼吞虎咽的吃东西，这个年轻人为什么不肯这样做？
  问题二：这个年轻人为什么不先吃饭后干活？
  问题三：这个年轻人为什么这么爱干活？
  问题四：杰克逊大叔真的需要捶背吗？
  问题五：这个年轻人为什么会成为石油大王呢？
......
  引导学生自读自悟，质疑问难，发现问题，解决问题，这种教学思路能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念．
  三、读是阅读教学的主线
   1、为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究，教师还应还给学生读书的权力，保证学生读书的时间。有教师说过：语文教学就是变着法子让学生读书，通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组朗读、分角色表情读等形式。
   教学《鱼游到纸上》一课时，我采用了（1）初读课文，读通课文，整体感知了解内容，感知人物形象。在这一环节中，我让学生自己选择和同伴一起分工朗读课文，让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己喜欢的句子来读。在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年的初步印象。（举止特别——画技高超——令人敬佩）等进行交流，初步感知人物形象。
  2、细致研读课文，围绕梳理的问题，给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正的读书，培养了学生读书能力和读书习惯，在引导学生理解青年“举止特别”这一环节时，让学生抓重点段，句，词，自读，指导读，解读，细读，品读。如：他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。“有时工笔细描写，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致，有又······”品读这些句段，让学生与文本充分的对话。
    把读的选择权交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶．细读之后，我们还要针对提出的专题进行研读，以便学生充分地展开有选择性的学习，激发学生的学习兴趣，提高研读质量，研究性阅读并不意味着教师放手让学生漫无目的的随意学习，而应先由教师根据文本的重点，精心设计研读专题，然后在教学中引导学生参与阅读对话，表达阅读感受，进行个性化思考。《鱼游到了纸上》一课梳理了几个问题，其实都是围绕“鱼为什么游到了纸上”这一问题展开的。研读之后，同学们自然而然的明白了正是青年看鱼，画鱼的忘我精神才画出了栩栩如生的鱼，逼真得好像游到了的纸上一样。
又如：《桂林山水》这一个课的教学重点是：作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。根据这一教学重点，我出示研读专题：你喜欢漓江的水，还是桂林的山呢？请你说说自己的理由，接着我让学生分小组有选择性地研读课文，喜欢桂林山的就研读课文第三自然段，喜欢漓江水的就研读课文第二自然段，因为学生研读的是自己喜欢的内容，自然非常投入，学习效果也就出来了。当然，研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中，必然会有些不同，带有个性化倾向，所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这是每一个学生具体的阅读,有着各自注重的焦点,每一位学生的理解都与原有的知识水平,认知能力,生活经验和阅读习惯有关.即使是同一篇课文,不同的学生在同一教师的指导下,也会产生不同的感悟。教师要珍视学生的独特感受,体验和理解，所以,在研读过程中,学生的感悟只要是正常的,健康的,可行的,教师要珍惜尊重并大加鼓励。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,而对人文素养的提高起决定作用的是读。
3.美读课文
当理解了内容,学生为聋哑青年忘我,专注的品质所感染,情感的闸门打开之后,教师鼓励学生朗读,渲染气氛,加深课文内容的理解。著名语文教育家商友敬先生说:“文章的精华在句子之中,字句之中有声情 ,有气韵,有见识,有抱负,你不读,这一切精华不会自己显露出来,而只能是纸上的铅字符号,那是死的,要把死的变成活的,只有读,让它在你的嘴里活起来,然后才能在你心里活起来。”所以,书让学生自己,读,要给足时间,读,要有层次地指导,读,要形式多样。《鱼游到了纸上》对整篇课文的朗读不下于五次。
  四、整体着眼,突出重点
   《语文课程标准》明确指出,“加强综合”,坚决摒弃繁琐分析,摒弃抽象说教,把阅读的主动权还给学生。”而在阅读教学中,容易出现“胡子眉毛一把抓”“各种项目一齐上”“从头到尾逐段  教”的局面,面面俱到的结果,常常是面面不到。那么,如何整体着眼,突出重点呢?我就自己上课的一点心得谈谈.
  1. 从课题出发.
    课题是课文的眼睛,是课文内容和专题的集中与概括,有的题目不仅仅反应了课文的主题,而且暗示了文章的线索.如: 《鱼游到了纸上》这一课,还有一种导入新课的方法就是从课题着手：老师板书课题时故意把《鱼游到了纸上》写成《鱼画到了纸上》,学生一定会哗然,说老师写错了,老师顺理成章地问:“是啊！鱼只能在水里游，怎么会游到纸上呢?”通过这一个小小的情景设计,激发学生读书的愿望。通过读,议,思,学生明白了：鱼能游到纸上,是因为那位青年画得太逼真了,给人的感觉就像游到了纸上一样。接着老师问:这位青年为什么会把鱼画得那么鲜明,逼真呢?请用课文中语句回答。学生会自然而然地回答:因为他爱鱼到了忘我的境界。接着老师再启发，从哪些地方看鱼看出青年爱鱼呢？学生自然而然地会从青年看鱼、画鱼两方面去寻找答案，逐步指导学生完成教学人物。这样,从课题出发,扣住反应题眼的重点句段,进行研读。
   再如《一个中国孩子的呼声》也可以从课题入手,提出问题,激发学习的愿望.如:这个中国孩子是谁?他发出什么呼声?他为什么发出这样的呼声?这只是一个中国孩子的呼声吗?然后让学生带着这些问题朗读课文,整体感知。
典型的:如《田忌赛马》一文,全文自始自终扣住题目中的“赛”字, “赛”是题眼.教学时:⑴教师出示课题:田忌赛马.点拨:全文是围绕哪个字写的?找出来在这个词下面加上“.”,读课题,“田忌赛马”(读出重音)看课题,你想知道哪些问题?在学生提出问题的基础上,教师按顺序逐个梳理以下几个问题:谁和谁赛马?他们怎样赛马?赛的结果怎样?⑵学生自由读课文,边读边思考自己提出的问题，在学生回答时引导学生从课文什么地方知道的。⑶再读课文,边读边思考同样的两次赛马的结果为什么不一样引导学生理解下面的句子:a.齐威王每个等级的马都比田忌的强。b.齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少?c.还是原来的马,只掉换了一下出场顺序就可以转败为胜,让学生思考这三句话有什么联系。(虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强,但是每个等级的马快不了多少,所以,掉换一下马的出场顺序,就能三战两胜),请学生朗读课文后,谈一谈从田忌赛马这件事中受到了什么启发?
还有《草船借箭》一课,“借”是题眼,也是整个教学的着眼点.⑴为什么借?⑵谁向谁借?（3）怎样借的？（4）借的结果怎样?“草船借箭”能换成“草船骗箭”吗?
还有《爬山虎的脚》,从课题入手,直奔重点段落,研读爬山虎的脚是怎样的,它是怎样一步步向墙上爬的,再研读其段落。
    小学语文类似这样的课文很多，只要你抓住题眼，会达到“牵一发而动全身“目的。
  2. 紧扣一词,教活一课。
    小学语文,常常也有牵一发而动全身的关键词语,这些词语或者揭示文章中心,或者点明文章的情感,或者概括了文章的内容,备课时找到了课文的关键词就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。
    比如：《田忌赛马》一课,结尾处有“转败为胜”一词,这一关键词语概括了全文的内容揭示了课文思路,教学时,紧紧抓住这个关键词语分几步设计:
   ⑴自读课文,找出能概括课文内容的关键词。
   ⑵再读课文,找出哪些段落写田忌赛马的“败”,哪些段落写“胜”,进而给课文分段。
   ⑶分析“转败为胜”的经过和原因．这样抓住一个关键词来教,学生理解了课文内容,理解了课文思路,明确课文中心,掌握重点词语,一举数得。
还有《全神贯注》一文,可紧扣“全神贯注”一词来设计,还有有些课文,课题就点明了关键词:如三年级上册：《美丽的小兴安岭》,可紧扣“美丽”一词设计，《富饶的西沙群岛》,可紧扣“富饶”一词来设计，《精彩的马戏》可紧扣“精彩”一词设计,以一词带全篇,全篇皆活。
  3.抓住一句,串联全篇。
一篇课文,是由许多句子连缀而成的,这么多句子,在课文中的地位不是平分秋色的,而是有主有次的。有些文章的作者,常常在文中精心安排了关键词,或揭示题旨,或点明中心,或概括内容,或凝聚情感,抓住这些关键词,就等于提起了衣服的领子,以一句串联全篇。
    比如：《乡下人家》在句未有一个单独成段的总结句,这个总结句,简明扼要的概括了全文的主要内容,可以这样设计:
  ⑴自读课文,画出概括全文内容的一句话:“乡下人家,不论在什么时候,不论在什么季节,都有独特迷人的风景”。
  ⑵从这句话中画出两个重点词语:“独特,迷人”。
⑶找一找,文章写了乡下人家哪些独特,迷人的生活场景?
这样抓住一句来教,就把全文连接成一个整体了。
  类似这样的课文,还有第七册《猫》一课,猫的性格实在有些古怪,这就是全文的关键句。
《蟋蟀的住宅》一课“这座住宅真可以算是伟大的工程了”。
《白鹅》一课,“高傲,叫声,步态,吃相中”
   教句子不在多,而在精,精教一句,胜过泛教十句.
   4.精导一段,拨通全文
一篇课文,都是由若干段落组成的,有些课文,有明显的重点段,抓住重点段精心指导,就可以拨通全篇。有些课文的段落呈并列结构,段落之间无轻重之分,也可抓住有代表性的一段精心指导,其余各段略加指点即可弄通。
比如：《桂林山水》一课,第二自然段和第三自然段的写法大致相同,教学时,我只精讲第二段,并从第二段中总结写法:排比、比喻。第三段则让学生自学,然后朗读几遍,这样教,时间省了,学生也收获了。
   《美丽的兴安岭》按春、夏、秋、冬四季一一道来，各段写法大致相同。可以精讲一段，教会学法，学生自学，合作交流。
  又如：《乡下人家》围绕独特迷人的特点，描写几个生活场景。教学时只需精讲一二个场景，其他指导学生自学即可。
教这些课文,大可不必秋色平分的逐段串讲,可以精导一段,拨通全文。
   5、突破一点,举一反三
   小学语文教材,有不少课文有关键词,关键句,关键段,但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段,教这些课文是否逐段串讲串问呢?答案是否定的.俗语说:伤其十指,不如断其一指.教这些课文,也应有“突破一点,举一反三”的设计策略。当然这一点的选择是要动脑筋的.比如:《搭石》一课选择的突破点是“美”,《火烧云》一课的“变”,《夜莺的歌声》一课的“机智”,《蝙蝠和雷达》一课中的“启示”。
  五、阅读教学中的写片段练习
   在阅读教学中写段训练纳入课堂,主要强化语言运用,促进学生读,写,思有机结合。因为语文能力最重要的标志是＂会写＂。著名语文特级教师于永正说：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。”他还说：“读写训练要适度，要求要低。”阅读教学中的读写训练可以从一下几个方面让入手：
  1、概括性训练
    学了一篇课文,能概括出它的主要内容,这种训练是语言表达的重要形式,是阅读能力的体现,能促进学生立意,提高构思作文的能力。
  2、串联
   将课文中学到的词语融入自己的语言中,可以采用串联的方法.比如学了《桂林山水》第二段,可以让学生用段中的词语,句式写一处景物。
学了《田忌赛马》后,让学生将“垂头丧气,得意洋洋,胸有成竹,转败为胜,目瞪口呆”这五个成语串联起来写出文章主要内容,或者用它们描写一个比赛场景。学了《搭石》后,出示文中主要词语,让学生复述。
  3、方法的借用
   学了《鱼游到了纸上》,用观察中看,听,问的方法,积累材料,写一个人或写小动物的片段.学了《美丽的兴安岭》后,学习文中按春、夏、秋、冬的顺序写一写我们的校园或者一处景点。
 4、多角度写感受
  这种练习老师们经常用到的
  学了《永生的眼睛》,引导学生写:
  我想对琳达说:
  我想对琳达的父亲说:
  我想对温蒂说：
  学了《去年的树》,设计
  我想对小鸟说：
  我想对大门说：
  我想对伐木人说：
  学了《黄河是怎样变化的》也可以设计让学生写一写自己的感受,或者写一写保护环境,我应该做些什么?
  5、创造想象型
   课文阅读后激疑引思,促其创造想象,进而练笔。如:学了《触摸春天》和《永生的眼睛》之后,想象:假如盲童安静接受了琳达父亲的眼角膜移植后,第一眼睁眼看世界时,她会想些什么?做些什么?说些什么?学了《卖火柴的小女孩》之后,想象:假如小女孩来到你家,你会和她做些什么?说些什么?学了《跨越海峡的生命桥》之后,大胆想象:如果有一天,小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?学了《扁鹊治病》之后,大胆想象:如果跨越时空,你想对蔡桓公公说什么?蔡桓公听了你的话,会说些什么?
  6、仿写型
   学了《一个中国孩子的呼声》引导学生给⑴联合国的秘书长写一封信.⑵给中国维和部队写一封信.⑶给雷利一封信.⑷给正处于战争灾难,无家可归的伊拉克儿童一封信.
  7、文体的变更
学了《自然之道》之后,要求同学们将课文内容整理成一篇新闻报道。
  8、事情再现,改编故事
    比如学了古诗,寓言,引导学生将内容改编成故事或电影片段。
除此之外,还有根据课文改写,续写,缩写等,如果经常进行写段训练,有利于提高学生阅读理解和运用语言的能力。
   总之,阅读是学生个性化行为,只有设计出灵活多样的自主阅读课堂,才能给学生一个充分展示的机会.也只有这样,才能做到以学生为主体。