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以生为本,打造高效的语文课堂

　　摘 要：《义务教育语文课程标准》提出培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，教给学生终身学习的能力。让课堂成为学生个性张扬的舞台，让学生碰撞出智慧的火花，让学生的语文知识、语文能力同步发展。

　　关键词：课堂；以生为本；关注；主体
　　《义务教育语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
　　在学习新课程的教育理念、学习课改实验中的先进课例、借鉴优秀教师经验的基础上，我在课堂教学中努力实践新的教育理念，做到以生为本，努力朝着“学本式卓越课堂”的方向探索、前行。以下是我对小学语文课堂的一些思考、探索和实践。
　　一、关注学生学习起点，精心设计教学环节是课堂教学成功的前提
　　教育是为了一切的学生。我们的语文课堂要面向全体学生，要让学生进入我们的视野，要关注学生的学习起点和学习发展。在此基础上，设计符合大多数学生语文学习发展和语文能力训练的教学设计，才能更大地提高语文课堂的高效性。我们的语文教学不是“教教材”，而是“用教材教”。
　　人教版四年级上册中有一篇文章《白公鹅》。文中有一段关于白公鹅走路的语言描写。作者用词之准确、描写之精当、文笔之绝妙，实在是不可多得的范例。
　　二、关注学生的主体地位，实现教师角色转变，是课堂教学成功的关键
　　学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师的主要任务是激发学生持久的学习动力，培养学生自主学习的兴趣，引导学生掌握正确有效的学习方法，帮助学生解决学习过程中的重点难点问题。
　　在学习《小木偶的故事》这篇课文时，围绕阅读提示“看看小木偶身上发生了什么事”，经过交流，学生汇报。学生的回答像在复述课文。一个、两个、三个都是如此。我没有生气，也没有着急，而是一步步引导学生了解文本内容，引导找出故事的起因（老木匠做了个小木偶，给他添了个笑嘻嘻的表情），故事的经过（小木偶的背包被小红狐骗走了，熊警察不相信他，小兔子、老婆婆都不相信他），故事的结果（蓝鼻子小女巫帮助小木偶获得了所有表情）。学生从这样的训练中初步明白了把长文章读短的方法，掌握了故事性文本概括主要内容的方法，对学生的语文学习大有益处。果然，在接触到类似的阅读文时，学生的概括就显得简略多了，没有出现复述课文的现象了。
　　三、开展有效的自主合作学习，是课堂教学成功的有效手段
　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
　　在上每一篇新课文前，我都会精心地布置预习作业，让学生自觉地养成读熟课文、自学生字、思考课文内容的习惯。在第二天的课堂上，我会抽出几分钟的时间检测学生的自主学习，让学生汇报自己的学习成果，或者说出自己的学习疑惑，让学生带着自主学习的成就感或者带着亟待解决的问题走进课堂，学生的注意力紧紧地围绕着文本展开，听课质量大大提高，学生的学习能力也在逐渐养成。小组的合作学习有利于学生产生思维的碰撞，取长补短，资源共享，培养学生合作学习的团队意识。
　　教学是一门艺术，没有十全十美的课堂。在探索实践中，也有陷入盲区的时候，也有困惑。如何找到最直接、最优化的思维路径，点燃学生思维的火花，引发学生的深度思考，激发学生的学习激情和欲望，等等，都需要我细细地琢磨、探索、实践。总之，关注学生，关注学生的发展，关注学生的生命成长，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体、自我生命的主体，不断提高自己的课堂教学效率，打造属于我的独特的卓越课堂。

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